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STEAM教育理念在初中科学课程中的应用

2021-11-17黄小婷

中学生学习报 2021年22期
关键词:STEAM教育理念初中科学应用

黄小婷

摘要:初中科学课程是综合性的学科,内容中融合了科学、艺术、技术与工程等多种元素。STEAM教育理念在初中科学课程中的应用,契合了学科发展的需求,是学科资源的有效整合。因此,在初中科学课程教学过程中,教师可以通过合理化情境教学导入、问题驱动思维、科学实践体验,使学生在开放、主体、发展性学习空间有效学习。基于此,本文将对STEAM教育理念在初中科学课程中的应用展开分析。

关键词:STEAM教育理念;初中科学;应用

前言:

基于初中科学课程与STEAM教育理念的高度吻合性,教师在教学中应通过教学实践中的有效应用模式,展示两者之间的紧密关系,并以此为教学契机,准确提升和培养学生学习过程中自主学习能力。基于此,教师可以依据教学内容的不同,以专业化的引导为主,提升学生科学思维能力,高效率达成初中科学学科学习目标。

一、画面情境导入,呈现STEAM教育理念开放性

初中科学课程学习中,基于STEAM教育理念中融合综合性元素的特点,教师可以运用画面情境导入的教学模式,开启教学活动,以此使学生在广阔的视域下,有效学习科学课程内容,呈现STEAM教育理念开放性。针对这样的教学引导,教师可以依据教学内容,设计与之相契合的灵动多媒体直观画面,拓宽学生学习视域中,将学生对初中科学课程兴趣激发出来,建立综合性科学课程学习模式。

如,在《生物体的结构层次》课程教学时,教师就可以通过教学伊始,借助多媒体技术直观画面播放生物图片,并在契合的音乐中,开启生物体知识内容的引导。首先通过画面展示本节课所要学习的内容图片,包括单细胞图片、细胞生长分裂图、人体内不同形态细胞图、人体的四种组织、消化系统图、人体的八大系统图等等,将学生对本节课的内容产生兴趣激发出来,并在融合音乐、flash动画导入过程中,有效地将STEAM教育理念呈现出来。同时引导学生进入生物体的结构层次探究过程,并通过探究了解人体各种结构层次,有效展示初中科学课程中,STEAM教育理念开放性应用教学导入有效性。其次,在借助画面情境引导的过程中,教师还可以借助多媒体技术的科学技术优势,通过广泛的网络生物体机构层次知识的汇总,将这些知识呈现在学生面前,使学生在清晰画面观看的过程中了解所要学习的知识体系,继而产生学习与探究的欲望,有效拓宽对学生进行导入的知識视域,引导学生借助开放性导入想象过程,兴趣盎然地进入课程内容的学习,取得良好直观画面导入效果,引导学生有效地进入相关知识点的学习。

二、问题思维驱动,展示STEAM教育理念主体性

初中科学课程教学中,学生思维能力的培养是重点内容之一。因此,教师可以在教学中,通过问题思维驱动式的教学,展示STEAM教育理念,体现学生学习主体模式。同时,教师通过科学学科中学生自主学习能力的培养,将学生引入到艺术、技术、工程等综合的学科学习中提升学生学课素养。因此,教师可以针对不同教学内容,设计出不同的学习问题,以此引导学生通过主动建立与其他学科的学习联系,构建具有思维广度的学习模式。

如,在《植物生命活动的调节》教学时,教师就可以依据教学内容,以问题驱动的模式,引导学生进入思维模式学习中,有效的培养思维能力的同时,拓宽知识的视域。

问题:植物在生长发育的过程中,对于环境的刺激,会发出怎样的反应?

问题:同样的一棵树,春天与秋天有哪些不同?

问题:每一种植物会对环境的刺激做出哪些反应?你可以举例说明么?

问题:植物感应性的表现形式有哪些?

问题:植物为什么向着光源生长呢?

问题:植物的幼苗时期,是弯曲的,这样的生长是环境中哪些因素影响造成的?

问题:你可以自主设计一个植物向光性的对照试验么?

问题:经过这样问题引导与探究,你可以总结出植物活动的调节过程么?可以运用这些知识,制作出相应的表格么?

学生通过这样问题驱动,自主探究能力提升的同时,不断的展开思维,科学思维能力得到有效的提升,并可以在以后的学习中,运用科学思维能力有效的拓展科学知识的视域,经科学学科知识与其他科目进行有效的融合,展示植物生命活动的调节教学中STEAM教育理念应用成效。

三、科学实践体验,把握STEAM教育理念发展性

STEAM教育理念下的学科教学,不仅需要学生综合性完成学科的学习,还应具备一定的实践能力。因此,教师在科学实践体验中,应当在把握STEAM教育理念发展性基础上,有效开展实践体验活动,并在体验过程中综合运用科学课程内容相关的知识,有效开展实践体验活动。基于此,教师可以在学科教学中,通过实践案例分析、社会调查、实验操作等实践体验,完成科学化的实验体验目标。

如,在《调查本地区能源及其消耗情况》教学时,教师就可以针对调查的实践活动加以引导,使学生在进行实践调查的过程中目标明确,有的放矢。同时通过实践体验,使学生融合多种学科知识,通过艺术性的调查技术,详细了解所要调查的内容目标,掌握本地区科学能源应用状况、消耗状况。并通过调查过程中,社会能源以及家庭能源的调查,掌握能源的消耗情况,关注煤、电、水等公共资源的利用情况。使学生在这样的实践活动体验中,科学有效的实现体验的目标,以此正确把握调查本地区能源及其消耗情况,呈现STEAM教育理念应用的有效性。 因此,针对这样的教学内容目标的实践体验活动,教师可以在引导学生明确实践目标的基础上,按照科学合理的顺序,展开丰富多彩的实践活动,并在这样的科学体验中,了解科学课程的科学本真性、实践性、综合性的特点,提升学生对学科的理解能力,达成有效的学习体验目标。

总结:

总之,STEAM教育理念在初中科学课程中的应用,是综合性学科内容的融合,不仅契合学科发展资源的有效整合,还是初中科学课程教学需要。教师在教学中应通过以此为教学契机,通过画面情境、问题驱动、实践体验准确把握学生学习过程中自主学习能力、学习兴趣、学习成效,并依据教学内容的不同,通过专业化科学引导为主,提升学生科学思维能力,达成科学课程目标的同时,展示STEAM教育理念应用成效。

参考文献:

[1]郭玫莉.融合STEAM理念的初中科学教学实践分析[J].文理导航(中旬),2021(07):1.

[2]岑群芳.STEAM教育应用在初中科学课堂中的实践研究[J].智力,2021(04):169-170.

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