小学数学课堂融入红色文化的教学探究

吴丽红

【摘要】很长时间以来，在小学数学教学中，师生关系可以说存在很大的不平等，师生间交流不畅，并且作为教师的我们，只知道严格要求学生学习，却没有专注于自己的提升。因此，小学数学课堂融入红色文化的教学越来越得到人们的重视。小学数学教师应将自己和学生的目标统一起来，组建一个充满激情的学习团体，在小学数学课堂教学中融入红色文化的教学。实现立德树人，师生的共同进步。本文结合自己的教育教学实践，进行小学数学课堂融入红色文化的教学探究。

【关键词】融入红色文化;小学数学课堂

在课程改革的大背景下，以教师为中心的教学模式已经渐渐推出了舞台，我们也越来越意识单边灌输和交流的形式是行不通的。我们要知道，教师和学生是学校的两大主体，师生共同体是创新教学的一种有益的尝试。数学教师和小学生通过构建师生共同体，可以更好地交流学习心得，分享数学资源，渗透红色文化资源，开展课程思政建设，并最终形成良好的人际关系，打造精神成长的家园。

一、确定教学目标，寻找长征精神

教学目标统领者教学的设计，就像我们的理想信念统领着我们的行为一样。以往的教学目标大多是教师根据教学大纲制定的，缺乏灵活性，在一定程度上抑制了小学生的个性发展。基于师生学习共同体的教学目标设计，可以充分发挥学生的主观能动性，在教师的指导下，自行设计自己想要达到的教学目标。自己制定了目标却没有完成，对于小学生来说是很丢人的事情，他们在课堂中也会表现得更加卖力，努力学习以达成自己设定的目标。

当前，小学数学教学目标的设计要指向学科核心素养，要关注学生多方面能力的发展。不过，一堂课的时间是非常短暂的，我们无法将这些目标都兼顾到。因此，作为教师的我们需要对这些目标进行科学的筛选和整合。这些目标需要有一定的递进性、层次性，使学生在从易到难，一个个达成目标，获取成就感。刚开始，这样教学目标的设定对于小学生来说自然有一定难度。为此，我们可以用“长征”的故事鼓舞学生的斗志，红军老战士克服重重困难历经二万五千里的路程，终于到达了革命根据地。这其中充满了艰难险阻，爬雪山，过草地，横渡赤水等，只要我们秉持着长征的精神，一步一个脚印，达成一个又一个目标，最终必然能够在学习上战胜困难，获得成功。

二、把握师生关系，渗透红色文化

师生之间是互相影响的，在课堂中，教师的教学影响着学生的学习，学生在课堂中的表现也在一定程度上影响着教师的教学情绪。因此，我们需要把握好师生之间的关系，使其融洽、和谐。在课堂教学中，教师要平等对待每一个学生，要关注每一个学生，关爱每一个学生，做到彼此的接纳。融洽的师生关系，能够激发学生内在的学习动力，提高数学学习的兴趣。

传统的小学数学课堂，师生之间虽然同处一室，但是其实质的关系并不融洽，且对彼此有着一定的意见。教师看不惯学生在课堂上的表现，学生也不喜欢教师的讲课方式。不过，在师生学习共同体中，强调恪守主体间性，这就要求师生要有相互欣赏的意识。一方面，数学教师要用平等宽容的心态对待学生，发现每个学生身上的闪光点，包容学生的不足之处;另一方面，小学生之间也要相互欣赏，消除学生间的曲解和偏见，培养学生积极、豁达的心态，能够在合作中实现共赢。数学教师与小学生要在相互理解中共同成长。在数学教学中，如果教师把自己的知识不加过滤直接地传授给学生，学生只能死记硬背，不能内化为自己的知识。只有教师和学生一起对教学内容进行探讨，“教”才能起作用，学生才能从教中有所学。因此，在小学数学课堂中适时适度地渗透红色文化内容，引导学生弘扬长征精神，建立勇于面对困难，积极向上的师生关系，才能实现教学相长。

三、共同参与活动，实现最大效率

师生学习共同体的核心价值说白了就是让学生成为自己的主人、学习的主人，以积极的姿态在课堂中开展合作探究、互助学习，让学生从课堂的边缘回归到课堂的中心，让每个学生都能清晰的在师生共同体中明确自己所在的位置，使学生都能获得自身的成长。在我们的组织引导下，自愿组成学习小组，进行小组合作学习，使学生的合作能力、学习能力和组织能力得以提高。数学教师充当小组的引导者，当小组在学习中遇到困难时，教师可以及时引用王二小、雨来、小兵张嘎等小英雄给予帮助和指导，保障小组成员克服困难，努力学习，顺利完成任务。教师还可以指导住得比较近的学生组成互助学习小组，利用课余时间开展互助互学，家长也可以参与其中。当小学生进行主题性学习时，教师可以引导小学生建立项目主体性共同体。数学教师可以根据小学生的学习主题，把数学课堂搬入图书馆、实验室、公园、超市等，利用校内外课程资源，拓展小学生的活动空间，丰富小学生的学习方式，使教师和学生形成合力，實现师生学习共同体的最大效率。

总而言之，在小学数学课堂教学中融入红色文化的教学。实现立德树人，师生的共同进步。使师生在互教互学中成为一个整体，强化师生的参与热情，达到事半功倍的效果。在小学数学课堂教学中融入红色文化的教学，弘扬长征精神。要转变理念和方式，通过项目式和探究式的教学活动，师生在整个教与学的过程中都可通过不同的渠道将红色文化资源融入数学课中去，为课堂教学资源的深度开发提供有效支持。还要发挥信息化手段的优势，组织数学教学实践活动，创新课堂评价机制，保证“五育并举”的综合发展。

本文系2021年三明市中小学德育研究专项课题《红色文化资源融入课程思政的路径研究》”课题立项编号：dy2021057的成果论文。