核心素养下提高小学科学课堂教学有效性的策略探究

金磊

【摘要】核心素养是指学生应该具备的思想与能力，它能够帮助学生更好地成长，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。小学科学学科的独特性在于动手实践性和需要理性科学思维。小学生已经具有一定的思考和动手能力，学习科学对于核心素养的提高具有重要作用。因此，在以核心素养为基础的教育理念下，小学科学教师应正确认识提高科学课堂教学有效性的必要性，采取针对性的实践策略优化科学课程的教学成果。

【关键词】核心素养;小学科学;有效性;策略

引言：

引导学生树立科学意识、强化科学探究实践能力是小学科学课程的主要教学目标。在不断深入推进核心素养培养理念的教育背景下，科学课的课堂教学重要性日益凸显[1]。如何激发学生的学习热情、增进其对学科教学的喜爱、提高小学科学的教学水平成为教师面临的重点课题。要想进一步推动科学课程授課有效性的优化发展，教师需要革新固有的教学思想观念，对提高课堂教学有效性的重要意义予以清晰认识。

1核心素养下优化小学科学课堂教学的必要性

对于未来型人才来说，其不仅需要拥有扎实的专业知识基础，以及必备的实践技能，还需全面发展个人的核心素养，形成正确的思想观念。由此可见，核心素养理念的提出正好贴合了现代化的教育需求，也为人才培养指明了重要方向。小学教育是学生接受基础教育的初级阶段，也是个人学习习惯养成、学科素养培养的关键阶段[2]。科学教学有助于锻炼学生的逻辑思维与实践能力，夯实其认知基础，为其核心素养的形成与深化奠定良好基础。通过在课堂教学环境下的学习，学生能够最大限度地获取、吸收并理解学科知识。这是课堂教学有效性的基本概念，其意在引导学生在满足自身真实学习需求、发展需求的基础上，提升各方面的能力水平，从思维情感、个性态度等两方面对学科教学形成更深层次的认知，从而获取更好的教学效果。

2核心素养下提高小学科学课堂教学有效性的策略

2.1多元预测——提升思维能力

2.1.1合理推测，激发探究兴趣

如教学“马铃薯在水中是沉还是浮”时，首先学生对马铃薯在水中是沉还是浮进行了猜测，并提出自己的猜测原因：有同学提出马铃薯比较重会沉下去;也同学提出马铃薯占的空间大，有可能浮起来。那马铃薯到底是沉是浮？学生通过自己的已有生活经验进行合理的推测，学习兴趣得到充分激发，有更强的欲望进行接下来的实验验证。

2.1.2错误推测，推进探究热度

如教学“抵抗弯曲”一课时，学生完成“纸的宽度与抗弯曲能力”（一张纸）探究活动后，接下来进行“纸的厚度与抗弯曲能力”探究时，出示两张纸，由学生先进行猜测能承受多少垫圈？基于第一个实验探究的基础上，学生的推测接近两倍一张纸承受的数量[3]。在动手实验后，发现两倍厚度的纸承受垫圈的数量要远远多于两倍宽度的纸条。有了这样的基础，接下来让学生推测四张纸承受垫圈数量时，学生不再以之前的实验结果的倍数关系作为参考，而是修正自己的推测，做出新的推测。

2.2独立实验求知，开拓学生思维

科学是以实验探究为基础的学科，实验探究活动是学生学习科学的重要方式。所以，教师要适时以问题为导引，鼓励学生思考、猜想实验结果或原理，通过动手实验考证自己的猜想，开拓学生思维，培养学生独立探索精神。

例如，笔者在上“浮力”这一课时，学生经过第一环节的猜测与实验，验证了石头下沉的结论。这时笔者马上抛出问题：“下沉的物体有受到水的浮力吗？”学生众说纷纭，笔者抓住学生认知的冲突，让学生独立实验探究，得出结论。学生在实验探究的过程中释疑，同时引发进一步的思考：“物体在水中受到的浮力与哪些因素有关？”为后续的科学探究奠定基础。一次次的思维冲击与碰撞，为学生打开深度思维的大门，促进学生科学核心素养的提高。又如，教学“空气的性质”一课，探究“空气占据空间”这个性质时，笔者把纸团放在杯子的底部，询问学生：“再把杯子反扣放进水槽，纸团会不会湿？”学生猜测结果后，笔者并不马上给出正确答案，而是引导学生亲自动手实验进行验证，并对影响实验结果的因素加以思考，如杯子是竖直放入、放入的速度要快等。当学生验证后发现纸团没有湿，笔者故作惊讶地问学生：“纸团并没有湿，这是怎么回事呢？”“如果杯子斜着插入水中，你会看到什么现象？”鼓励学生对实验现象进行观察、比较、分析、思考，体会并发现空气占据空间的性质，进而在发现问题、解决问题的过程中培养独立思考能力、发展探究性思维。

2.3组织有效活动，自我探究学习

培养小学生形成科学素养，离不开学生自我的探究活动。组织丰富多彩的活动，让学生进行有效探究，可促进学生学习积极性和探究能力的提升。例如，教学“怎样移动重物”这课时，为了探究杠杆省力的秘密，笔者先组织学生到实地去观察踏臼，并让学生切身体验踏臼，感受杠杆省力的乐趣;然后引导学生测量杠杆上支点到动力点、阻力点的距离，再让学生根据测量的数据观察思考，自主探究发现杠杆省力的工作原理。将课堂开到生活实践现场，组织学生有效参与活动，用科学的眼光发现问题，用课内所学的知识解决问题，能切实提高学生的自我学习、自我探究能力。

又如，教学“空气中有什么”一课，在实验情境导入后，学生已经初步感知蜡烛的燃烧需要空气，那么对于空气中的什么成分支持燃烧，什么成分不支持燃烧，就可以顺势引导学生继续探究。探究结束后，可采用不同的形式，如小组比赛互评等，加深学生对自我探究过程、结果的认知，促进学生解析科学征象、运用科学知识解决生活难题，让学生在享受成功的喜悦的同时又锻炼学以致用的能力。

结束语

总之，作为小学教育阶段的关键学科，科学课程承担着素养培养、能力强化等重要的教育责任，因此在核心素养的指导下，教师应提高对小学科学课堂教学有效性的重视，最大限度地发挥学科的教学价值。

参考文献：

[1]张建新.核心素养下农村小学科学趣味课堂的探究[J].文理导航（中旬），2021（01）：89-91.

[2]沈君君.基于核心素养的小学科学教学探究[J].小学生（中旬刊），2020（12）：60.

[3]刘智超. 基于核心素养的小学科学教学改进研究[D].西南大学，2020.