试论小学数学教学中错题资源的有效利用

田龙海

摘要：数学知识与技能的学习与掌握，对于小学时期的学生来说，还是有着一定的困难的，再加上学生都刚刚接触数学知识没有几年，对数学的思维的转化以及对外界认知的限制，等各种原因的影响，学生在数学学习过程中，难免会出现一些在教师看来不会出现的错题。对此小学数学教师就需要转化自己对于这些错题资源的利用理念，以更加具有耐心的心态与态度，来引导学生正视这些数学中的错题资源，让学生能够学会纠错，并勇于纠错。

关键词：小学数学;错题资源;错题原因;培养思维;错题整理

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-331

由于小学阶段的学生会因为自身的认知有限，或者对数学知识的掌握不太牢固等原因，而经常会在数学学习的过程中，产生一些小错题，而这些错题并不是大谬不然的，其可以有效地帮助学生去了解自己在数学学习中的短处，让学生能够在纠错的过程当中，养成不断反思自我，并勇于发现自身缺点的习惯，促使学生能够在错题中来发现正确，并勇于在正确中去寻找错题，这样通过不断地反思与分析，可以有效地促进学生的数学水平的提升。而面对这些学生可能会发生的错题，小学数学教师应当如何做呢？是严厉的批评，还是温和的引导？从教学现状分析中，我们不难看出温和的引导对于学生的学习，与错题资源的正确引用才是最有效的，基于此，教师就需要经常地换位思考，多多地想象学生在面对数学学习的时候，会以怎样的心态与情绪来进行知识的学习，通过对学生的不断耐心指导，并对之进行不断地鼓励与帮助，这样学生才会更加勇敢地去寻找自己的错题，并通过不断地反思与纠正，以错题来打败错题，增强学生对数学学习的体验，帮助学生战胜自己在数学学习生活中的困难，让学生能够发现错题资源中的正确知识，完成对数学知识的完善。

一、完善教学理念，寻找错题原因

在小学数学的教学过程中，教师都将会有这样一个发现，班级内的大部分数学成绩较好的学生都是女学生，而那些脑袋较为灵敏的男学生大多在数学学习上的优势无法突出出来，而出现这样现象的原因，就是这些学生对待数学学习的态度不一。男学生因为自己思想上的不重视，再加上他们大大咧咧的性格原因，而经常会在数学的计算与分析中出现错题，从而导致数学运算结果出现一定地偏差，对此小学数学教师若是想要有效地利用错题资源，就需要深入地探索学生可能会发生的各种情况，完善自己对于错题资源等数学知识的教学理念，并结合自己对于学生错题原因的分析，来加强具有针对性的引导与协助。

例如，在教导学生学习“万以内的加法和减法”这一章节内容时，在进行这些大数的数字运算时，学生可能会因为自己的马虎，在进行加法与减法的计算过程当中，经常会因为漏数或者运算方式的错位等原因，而会造成计算结果的错题，对此教师在纠正学生的错题时，不仅仅要讲述出相应的正确答案，更要对学生出现错题的原因，进行分析与引导，让学生能够对自己错题的原因有所重视，提醒学生在接下来的运算当中减少出现相同错题原因的情况，培养学生对数学错题的管理意识。

二、利用错题资源，培养学生思维

在小学数学的教学当中，并不只是那些正确的数学知识信息，可以有效地培养学生的思维，若是错题资源能够得到妥善且有效地利用，也必将会为学生的思维的培养与发展出一份力量。在学生探索数学知识的时候，难免会出现偏差，这样的情况是十分正常的，而教师需要做的就是利用学生在数学探索中的错题资源，通过对学生的不断引导，让学生能够多角度地去分析自己的错题，并指导学生去发现自己的的认知偏差，让学生能够勇敢地突破自己原本的数学知识认知上的条条框框，促进学生的数学思维的培养与发展。

例如，在教导学生学习“大数的认识”这一章节内容时，本章是以学生能够了解大数的意义，并对位数的含义有个正确的认识为教学目标的，在实际教学中，学生对此类知识的学习与分析肯定会出现错题的，学生对这些数的读法会出现一些偏差，如在读二十三万零一百八十四的时候，就会少读其中的“零”，这个错题显然是十分地严重的，教師可以让学生互相探讨这些数字的读法与认识，让他们互相进行错题上的纠正，还可以允许学生通过自己动脑，来分辨这些数字的正确读法。

三、指导错题整理，修正学习错题

错题的发现与纠正若是只靠教师一方来完成，显然是不利于突出学生在数学学习上的主体地位的，且学生在这一过程当中没有深入地去进行数学知识的分析与探索，对错题的地方的认识没有更加深刻地认识，这样很容易就会在接下来的学习当中犯同样的错题。对此数学教师就可以引导学生去发现自己在考试或者日常做题中的错题，并将这些错题资源进行整理，形成一个针对性的数学错题集，并在错题集中纠正学生自己的错题，并可以提醒学生通过自己的记录方法，来进行一定的标注，让学生在错题集当中进行自己错题纠正的明显提醒，方式学生再次犯同样的错题。

例如，在教导学生学习“位置”这一章节内容时，大部分学生对于位置的变分没有一个确切的概念，在进行此类知识的学习与解答过程当中也极易出现错题。教师就可以让学生先对自己在位置辨认上的错题，进行统一的整理，也可以进行对位置辨认的分析与编制，在相应的位置进行相应辨认方法的记录，记录内容可以是辨认口诀或者要点提示，这样让错题来纠正错题，让学生在编制中深化对位置辨认的了解，锻炼学生的分析能力、解题能力与纠错能力。

总之，错题资源在小学数学教学当中应当得到充分地关注与重视，教师应当以宽和的心态来面对学生的错题，帮助学生勇敢地发现、分析并纠正这些数学认识上的偏差，巧妙地利用这些资源，促使学生发生智慧上的火花，促进数学教学的动态课堂的形成。

参考文献

[1]杨春金.小学数学计算易错题的干预和跟进初探[J].亚太教育，2019（07）：129.

[2]冯明慧.浅议小学数学错题本的使用策略[J].亚太教育，2019（02）：72.