问题导向下的初中物理教学研究

郭红梅

摘要：在传统的初中物理教学中，教师将知识传授给学生通常是通过灌输的形式，教师作为课堂的主体，直接控制着教学的发展方向，忽视物理知识的形成过程，强调理论和结论。学生在学习物理知识后，无法在日常生活中使用物理知识，知其然而不知其所以然，没有探索物理世界的动力，思维和探究能力的提高非常有限。针对这种情况，教师应该通过问题导向的物理教学来促进学生的思考，全面改造以往的初中物理课堂。以下从课前问题引导预习、课堂问题促进思考和课后问题推动应用三个方面对初中物理教学工作展开探析。

关键词：问题导向;初中物理;教学研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-284

每个学生接受新知识的能力不同，问题导向的教学方法可以最大限度地让每个学生找到适合其个人特点和学习需求的问题切入点，帮助所有学生取得应有的收获，以保障教学活动的高效进行。更重要的是，通过问题导向，教师能够将各种物理现象，特别是生活中的物理现象以更加简单的方式呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。学生在今后的学习或生活中，可以采用问题的思路，以物理的方法去发现、分析和认识世界。这才是更加符合时代发展和学生成长需求的初中物理教学模式。

一、课前问题引导预习

对于难度比较大，抽象性比较强的初中物理学科，做好课前准备是非常必要的。有效的课前准备可以帮助学生以更好的状态进入课堂学习，并在课堂教学的过程中更加专注，展开更加高效的学习，而不用再在大量的知识点上耗费很多时间，拖慢教学进度，避免学生因此而出现畏难情绪。为此，教师应该从问题导向的角度出发，通过提出问题来引导学生的预习思路，提升学生的预习成果。这些问题最好还能与学生比较熟悉的现实生活联系起来，使得学生预习的时候有现实情况可以参照。

例如，在学习动能和势能之前，教师应要求学生认真阅读教材内容，深入理解什么是动能或势能，有哪些生活中的现象存在动能或势能，为什么。学生在预习的时候不用去完成具体的练习题，只要能够把自己对上述问题的回答写下来就可以，第二天上课的时候由教师批改，整合并带领学生展开相关的交流讨论。这样学生记住的就不仅是文字形式的物理概念，而且有现实相参照，能够实现初步的理解，后续的课堂教学过程会因此而受益，师生双方将以默契的配合实现更好的教学成果，为教学质量的提升奠定坚实基础。

二、课堂问题促进思考

除了要通过提问来促进学生的预习之外，在课堂教学中教师也要注意问题的设计和提出，保持问题导向的基本教学模式。在传统的初中物理课堂教学活动中，不少教师不能在课堂上充分树立起学生的主导地位，学生在这个过程中始终处于被动状态。有的教师还很少给学生留下足够的思考与回答问题的空间，在学生得到思考结果之前直接给出问题答案，让问题变成了教师的自问自答。这种教学方式虽然可以加快教学进度，但对学生的能力素养提升非常不利。

例如，在学习有关“摩擦力”的知识时，教师可以提问：大家在生活中有没有见过表面完全光滑，不会产生摩擦力的物体？如果存在这种物体，其他物体在其平面上的运动会变成什么样？这其实也是不少初中生在学习这部分知识可能产生的疑惑，有的学生会给出玻璃或冰面等回答，然后去想象物体运动的状态。随后教师可以向学生提供相应的材料，让他们自己实验一下。学生会发现，现实生活中尚不存在这种物体，反而是不少物体的运动或者其作用的发挥依赖于摩擦力。这样可以有效培养他们的思考意识与习惯。

三、课后问题推动应用

物理知识来源于现实生活，无论是其发展还是学习，最终都是为了应用，以解决现实问题。如果一名初中生能够在物理考试中取得较好的成绩，但是几乎从来不用物理知识，或者无法从物理的角度去认识和解决现实问题，那么这种初中物理教学是失败的。鉴于课堂教学时间比较有限，而且生活中的学习资源要比课堂丰富得多，所以教师应该通过问题引导学生在课后对物理知识的应用，一方面鞏固课堂教学成果，另一方面也是帮助初中生去充分理解初中物理学科的现实价值，推动他们长期的自主高效学习。

例如，在学习“汽化和液化”之后，教师可以从学生的现实生活体验出发提出问题，引导学生在课后进行思考，进而实现对物理知识的应用。比如戴眼镜的同学吃热食时眼镜会变得模糊;天气寒冷时，在户外呼吸或说话会产生“白气”，等等。这些生活现象分别对应着“汽化”还是“液化”，如何用物理的方法和语言将这些现象的出现过程描述出来等。或者教师也可以在下课前让学生每个人自己想一个问题并写在纸条上，然后让学生互相抓阄，每人拿到一个问题并将之解决。

总体而言，问题导向的初中物理课堂能够取得更好的教学成果。希望大家都能够转变教学思维，更新教学理念，认识到有效的问题在教学各个环节的重要作用，让问题成为推动学生取得更好学习成果的重要动力。

参考文献

[1]王革，张莉敏，张乙，齐海燕.问题导向学习在初中物理教学中的研究与实践[J].科技视界，2019（32）：173-174.

[2]王具银.初中物理课堂教学的“问题导向”的组织及实施[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（21）：69.