传统文化在小学语文古诗词教学中的渗透

刘万能

摘要：语文教材本身具有人文性特点，尤其在古诗词教学中，蕴含着丰富的人文内涵和人生哲理。为了改变古诗词赏析教学的现状，有必要倡导个性化教学，尊重学生的认知规律和思维能力，渗透传统文化，构建学生喜闻乐见的古诗词教学课堂。

关键词：传统文化;小学语文古诗词;教学方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-073

引言

新课标的改革，让很多小学语文教师开始重视古诗词教学中的中华传统文化渗透。古诗词是传统文化中的重要组成部分，也是小学语文教师在课堂教学中的一个重难点。如果要弘扬传统文化，培养学生的诗词情感，就应该从小学开始，将传统文化渗透到语文古诗词教学中。因为小学阶段的学习是所有学习阶段的重要阶段，对于培养学生的人生观、世界观和价值观具有重要作用。所以，语文教师在古诗词课堂教学中，除了传授课本上的基础知识，还要注意将传统文化渗透到教学中，让学生真正地理解古诗词中的内在情感和背后的深刻含义。

一、小学低段古诗词学习的必要性价值

（一）有利于学生深入体会古诗词内涵

在学习每一篇古诗词时，其中都蕴含了作者在写作时所寄予的深厚情感在里面，学生之所以要学习古诗词，就是为了能够在一定的历史环境背景下学习古诗词的内涵，从而展开情感的共鸣。因此，经过学习大量不同类型的古诗词，学生在阅读中的共情能力也能够得到相应的提升，这是因为古诗词学习并不是单纯地学习一个全新的文体，学生只需要顺利地翻译出其中的大意就完成了学习任务，而是应该如同现代文阅读学习一样，对于古诗词中的中心思想和作者想要表达的情感进行感悟和梳理，从中发掘不一样的学习价值。一方面，有利于提升学生的理解能力，更好地掌握古诗词阅读的方法，另一方面，也能够通过阅读来对于传统优秀的文化进行一定的发扬和传承。

（二）有利于加强学生阅读理解的能力

学习信达雅翻译方式在对于古诗词阅读和理解的过程中，对于低年级的学生来说还具有一定的学习难度，需要进行专门的教学培训来增加他们的理解能力和对于这类问题的学习技能的掌握。在针对低年级学生进行专门的古诗词教学时，教师运用学生能够听懂的方式讲课，学生不只是学习一首诗词的阅读技巧，而是更侧重于掌握这类诗词阅读的普遍性方法，这能够在一定程度上降低学习的难度。

二、传统文化在小学语文古诗词教学中的渗透

（一）赏析评鉴提升学生的语用能力

对古诗词的赏析是一个反复品味的过程，因此，品鉴能力就是在仔细品味中的想象和情感的产物。对古诗词的品味能够充分调动读者的情绪，让读者对诗句产生情感共鸣，从而深入感悟意蕴和内涵。为了培养学生个性化的品鉴能力，教师可以为学生创设生动的情境，鼓励学生自主品味诗句意境。比如：在《望庐山瀑布》的赏析教学中，教师首先带领学生朗诵了诗句，将“望”字重点标出，让学生猜教师这样标的原因。学生自由讨论后回答：“望字意思就是作者在望庐山瀑布时的感想，所以是重点。”还有的学生说：“这么美丽的风景当然是先看到才能够写出优美的诗句来。”其次，引导学生品读诗句进入诗境。教师创设生动情境，出示图片，让学生边朗读第一句边观察图片，提问：“图中缺少了什么？”学生猜想：“日照。”其他学生说“紫烟”。教师出示第二张图片又提问：“你们看到了什么？”学生回答：“紫色的烟雾。”还有学生补充道：“日照和烟雾。”有学生比较机灵地大声读道：“日照香炉生紫烟。”在此过程中，教师通过创设生动的教学情境联合问题驱动，将学习的主动权交给了学生。学生通过自主读、看、品和诵深入品味诗句的意境美，既丰富了学生的情感体验，又释放了学生的个性化思维。

（二）想象创造引导学生活学活用

绘画是学生抽象思维的一种直观呈现方式，通过绘画可以充分发挥学生想象思维和创造思维，在小学古诗词赏鉴教学中绘画同样重要。为了挖掘学生个性化的赏析能力，教师可以尝试创设想象化任务，引导学生开展个性化的绘制，将自己对古诗词的感悟用画笔表达出来。这种方式也是一种对学生个性化阅读思维的鼓励。比如：在《古朗月行》这首诗的教学中，为了激发学生自主赏析的兴趣。教师首先以话题导入：“你们观察过月亮吗？你们看到的月亮是什么样的？”学生对这个话题比较感兴趣，所以纷纷加入自由讨论中，课堂一下子热闹起来。其次，趁着学生学习热情高涨导入《古朗月行》这首诗的内容，让学生自由朗诵诗句，有较难理解的可以求助同学。再次，教师创设任务“将自己所理解的诗句内涵，尝试用画笔画下来，看谁能够准确猜出古诗词的意思呢？”学生听到要用画笔自由表达，都非常感兴趣。在任务驱动下，学生组成了几个小组，通过小组集思广益，最终顺利完成了诗词绘制作品。每个小组的作品效果都不相同，有的将月亮的变化画得比较详细，有的则将星空、月亮、人都畫了进去，还添加了一座房子、几棵树等。最后，教师展示课件图片，学生结合自己的作品联系诗词进行评价。可见，通过品鉴诗词结合个性绘制的过程充分发挥了学生的想象力和创造力，更将学生对诗词的个性化理解融入其中，使其成为学生的诗词品鉴立场。所以，通过个性绘制联合诗词赏析的过程能够挖掘出学生的个性化阅读思维。

结束语

总之，小学语文古诗词赏析教学不能只依靠诵读和记忆，不能单以教师和教材的统一解析内容为依据。应该创设合理的教学情境，激励学生自主探究、品鉴、想象和创新。更应注重传承传统文化，让学生爱学古诗词，并从中陶冶情操，感悟人生哲理。

参考文献

[1]方玲玲.刍议小学语文教学中渗透优秀传统文化的内容分类[J].考试周刊，2020（96）.