浅析发展小学生数学课堂思维能力的策略

刘名钢

摘要：小学阶段是义务教育的初期，学生刚刚从幼儿园走进校园，而幼儿园所讲授的数学知识相对简单，因此，学生还不能很好地适应小学数学的系统性学习。而数学知识对小学生而言相对复杂和抽象，学生更不能完全掌握和精通数学公式和数学定义，因此教师首先要吸引学生对数学学习的兴趣，在学生初步了解数学理论的基础上，再着重培养学生的数学思维。培养学生的数学思维能力是新课改对教师提出的具体要求，因为数学思维能力具有广阔性，它能将学生的分析能力和类比能力以及概括能力相结合，为学生的综合素质发展打下良好的基础。

关键词：小学生;数学课堂;思维能力;发展策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-365

引言

在小学教师教学小学数学的时候，激发学生学习数学的兴趣，培养他们的良好的学习数学的习惯，培养他们的逻辑思维、运算、空间想象和解决生活中简单的问题的能力，是当代的小学数学教师的主要任务和目的。而培养他们具有这些学习数学的能力是当代提倡素质教育的重要基础，教师要真正做到不仅教会学生数学知识，还要教会他们学习数学的方法，从而提高他们的思维能力，为学生之后的初中、高中乃至大学的数学学习打下良好的基础。

一、联系问题，发展思维

数学思维能力的有效培养，要注重联系小学生问题分析能力及解决能力，使小学生对数学问题进行深入地探究及思考，在探究学习中促进数学思维能力的培养及发展。这一过程中，教师可以联系生活实际问题，渗透小学数学加减法的计算，以计算能力带动思维能力培养，促进小学生数学思维的深度发展，对数学知识予以更加深入的学习及思考。如联系生活场景，小学生与家长去超市买东西的场景，如一个汽车玩具30元，一袋糖果的价格是10元，妈妈给小明买了一个汽车玩具和一袋苹果，一共需要多少钱呢？通过联系生活，使小学生很快列出算式30+10=40（元）、10+30=40（元）。通过这一方式，结合生活，使小学生对数学运算含义理解的同时，也对加法的交换律知识有了更深刻的认知，使小学生数学学习视野变得更加开阔，这对于小学生数学思维能力培养来说，起到了重要的促进作用。

二、有效激发学生的学习兴趣

不仅要在数学的学习中激发学生的学习兴趣，在其他课程教学中也要激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣不是一件容易的事情，它需要教师在认真备课的基础上，深入发掘课本资源，寻找本节课的切入点，并设计出与本节课有关的开场白，使学生在欢声笑语中走进本节课，并且深深地爱上本节课的内容。

例如，在教学人教版五年级数学上册“组合图形的面积”这一节内容时，如果学生不能把图形进行正确的拼装组合，那么就不能快速准确地计算组合图形的面积，因此，教师在详细了解了本节课的教学目标后，认为无论学生怎样裁剪组合，只要能把组合图形的面积计算出来即可。那么如何激发学生的学习兴趣呢？教师可以让学生拿出七巧板，请学生充分发挥自己的想象，拼出各种各样的图形，然后进行展示。学生的学习兴趣高涨，争先恐后地拼出了许多图形，教师顺势提出本节课的学习内容及学习目标，这样会使学生学习的积极性和自主性非常强烈，所以，学生学习兴趣的激发是非常重要的。激发学生学习兴趣的方式有很多，如一个情境、一个游戏、一段谈话或者一个故事等。

三、精心设计课堂结尾环节，强化学生思维能力

小学数学教师在课堂教学的结尾环节要进行精心设计，可以适当地将先进的科学技術引进课堂教学过程，利用信息技术完善课堂教学的结尾环节，对学生的总体学习效果进行简单评价，同时对课堂内讲解的知识内容进行总结。通过教师的有效总结和评价指引，学生能够在课堂学习中体会教师讲解的重点内容，增强自身的能动性，从而实现强化学生思维能力的目标。

例如，在有关“约数和倍数”的知识点的讲解中，教师在课堂结尾时可以首先总结基础知识、归纳重点内容，将课堂内总结的内容以信息技术的视频或图片形式进行知识脉络的展示，为学生的日后复习奠定基础。教师可以将课堂教学的重点和基础内容设计成课件的形式推送给学生，或利用微课的形式让学生完成对知识点的学习，以课堂教学方法的变革让学生循序渐进地完成对知识点的探索.随后，教师要在课堂教学中评价学生在课堂学习中的表现，在信息技术模式中展示不同的笑脸，为学生提供优秀的学习氛围，让学生感受到自己在课堂学习中取得的成效。教师要合理评价学困生和学优生，要增强他们的信心和动力，要善于利用课堂教学评价过程实现对学生学习数学的自信心的树立。

四、创设情境，引导学生实践

情景式教学在目前课堂的适用比较普遍，也取得了很好的效果。创设情景对

于数学课堂并不难，数学存在于生活的每一个角落，教师要充分挖掘学习资源，引导学生实践。数学自身带有的严谨性、科学性使得数学课堂更加趋于严肃，采用情景式教学手段，为数学教学增设教学情境，能很好地改善这一问题，增强数学课堂的趣味性。在情境下，学生自我实践，能更好理解所学，也能逐渐培养出实践的习惯。

例如，在学习《位置与方向》这一章时，让学生在自我实践中理解知识的效果是十分不错的。教师可以为学生分组，小组成员相互合作，在自己的区域范围内，指出其他成员位置与方向。课堂下，小组成员可以约定地点和路线，沿着指定方向的位置前行检验自己对《位置与方向》这一章知识的掌握情况。在自我检验中，发现问题并解决问题。同时，提升学生自我解决问题的能力和自我实践能力。

结束语

总之，小学数学对于每一个小学生发展思维能力来说都是有很大意义和影响的，它不仅仅是在小学的过程中让学生体验到学习的快乐，也会让学生对以后的学习感兴趣。而教师在这个过程里面充当了一个“引路人”的角色，所以教师也要不断地学习、不断地改进自己的不足，让自己更加的优秀，探究出更完美的教学方案，培养学生的思维灵活性，培养学生是质疑思维与能力，发展小学生的逻辑思维能力，从而引导学生更全面、更健康地成长。

参考文献

[1]李玉珍.小学生数学课堂思维能力的发展策略[J].科普童话，2020（09）：29.

[2]王鹏.浅析发展小学生数学课堂思维能力的策略[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：187.

[3]钱沭兰.浅析发展小学生数学课堂思维能力的策略[J].考试周刊，2018（56）：88.