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幼儿舞蹈“情境式”教学策略探究

2021-11-17李波江

艺术评鉴 2021年20期
关键词:情景式教学幼儿舞蹈学前教育

李波江

摘要:在幼儿舞蹈教学中运用情境式教学法,创设与幼儿性格特点相贴合的学习情境,将幼儿带入学习舞蹈的情境之中,激发幼儿学习舞蹈的兴趣,能使幼儿主动投入到舞蹈的学习之中。科学、合理的舞蹈动作能够促进幼儿的生长发育,幼儿的身体素质将得到有效的锻炼与加强。学习舞蹈能令幼儿的身姿更加挺拔,能使幼儿拥有良好的个人气质,与此同时,舞蹈是由动作、音乐、表情、姿态来表达内心世界的,幼儿的审美能力也将得到良好的建立。

关键词:学前教育  幼儿舞蹈  情景式教学

中图分类号:J70-05 文献标识码:A文章编号:1008-3359(2021)20-0139-03

幼师带领幼儿学习舞蹈时,应当充分激发幼儿对舞蹈的学习兴趣,通过观察幼儿的舞蹈特质,深入地挖掘和培养幼儿的舞蹈表现力,幼师在教学过程中应当注重以舞蹈教学的形式培养幼儿的思维情感。情景式教学法能为幼儿提供带有情绪色彩的学习氛围,这能为幼儿带来良好的学习体验,通过激发幼儿的学习热情,潜移默化之中让幼儿掌握舞蹈动作。幼儿在学习过程中,自身的情感能力得到有效地激发,这促进了幼儿情感意识的进步。

一、幼儿园舞蹈教学现状

(一)教学方法不具备创新性

部分幼师没有认识到普通舞蹈与幼儿舞蹈之间的区别,在教学过程中,过分强调基本功的教学,将快乐的课堂变成了枯燥又乏味的舞蹈基本功练习课。基本功在幼儿舞蹈教学中拥有重要的地位,因此部分幼师整节课都在让幼儿练习基本功,这种高强度的训练会令幼儿腰酸背痛,面对如此枯燥无味的课堂,幼儿的学习积极性也直线下降,这不能为幼儿带来良好的学习体验,并且会令幼儿丧失对舞蹈的学习兴趣。

(二)教学过程不具备科学性

尽管幼儿舞蹈受到了越来越多家长的青睐,但由于部分幼师没有对幼儿舞蹈进行科学的教学研究,致使部分幼儿舞蹈教学无法处于规范有序的状态之中。幼师不能做到因材施教,甚至将自己学舞蹈的过程硬套在幼儿舞蹈教学之中,没有深入的研究符合幼儿学习舞蹈的方式。幼师不能运用科学的方法开展舞蹈教学,幼儿的学习需求得不到良好的满足,这为幼儿的身心发育带来了消极影响,幼儿对舞蹈课程不具备正确的认知,因此,幼儿更不会积极主动地学习舞蹈。

二、情境式教学法在幼儿舞蹈教学中的意义

幼儿的年龄稚嫩,缺乏生活经验,因而不具备完整的认知能力,并且,幼儿的感知能力与理解能力有限,因此,幼师进行幼儿舞蹈授课时,要充分了解并掌握幼儿的生理特点以及学习、理解能力,开创符合幼儿身心发育的教学方法,这样才能保证幼儿具备良好的学习情绪。情境式教学法能够深化幼儿的情感意识,幼儿在学习舞蹈的过程中,自身的消极情绪被剔除,这种情感体验具有感染性,幼儿的心灵得到了有效的净化。情境式教学法能激发幼儿的创造性思维,使幼儿具备良好的适应能力,幼师运用语言为幼儿创设形象而具体的教学情境,幼师的教学语言在无形之中积极的影响着幼儿的思维。

例如幼师为幼儿讲述舞蹈动作时用两种不同的形容和语气,幼儿所受到的影响也是完全不同的,比如幼师带领幼儿做单脚跳并旋转的舞蹈动作时,第一种方法是:幼师:“我们将脚抬起来,边跳边向右旋转。”幼儿能够跟着教师的指令中规中矩的学习,但这种形式会让幼儿感觉到舞蹈课程是非常乏味和无趣的。第二种方法是:幼师:“我们在‘旋风山谷遇到了超级强大的风暴,大风的力量令我们站不稳,我们有一种自救的办法,就是单脚跳的同时伴随着强风的方向旋转,这样我们就不会被大风吹走了!”这种被丰富情境所铺设出来的教学形式,能将幼儿带入学习情境之中,幼儿能在游戏的氛围中乐此不疲地练习舞蹈动作,并且完全不会感到乏味。

三、情景式教学法在幼儿舞蹈教学中的有效策略

(一)运用情景式教学法,让幼儿在游戏中学习舞蹈

幼师应当设计符合幼儿喜好的舞蹈内容,让幼儿在有趣的氛围中学习舞蹈。幼儿是教学活动的直接参与者,在开展舞蹈教学的过程中,幼师应当实施“以生为本”的教学理念,以引导的形式弱化学习的僵硬气氛,通过创设有趣的教学情境,使幼儿投入到舞蹈学习之中。与此同时,幼儿的学习注意力集中时长较短,幼师要抓住幼儿的学习注意力,让幼儿专心的听讲和认真地练习舞蹈动作。

例如,幼师以“汽车小镇”该舞蹈作为教学情境。幼师与助教示范青蛙跨的坐姿并说:“找到你最喜欢的小伙伴一起去坐摇摇车吧”幼儿做好动作后,幼师:“你们有没有成为最好的,最密不可分的朋友,我来检查一下就会知道了。”幼师与助教一起将幼儿向后拉,检查幼儿的姿势是否正确。检查完成后,幼师带领幼儿跪坐,为幼儿展示玩具汽车。幼师:“汽车小镇要举办一场汽车比赛,小汽车们都觉得自己跑得最快,他们踊跃报名参加比赛,但是每一辆小汽车都需要找到一位小伙伴做自己的司机,才能获得报名资格,你们谁是最厉害的司机呢?”将幼儿带入情景后,幼师继续说:“来寻找伙伴的是一辆小警车,他需要找一位坐姿最骄傲的司机,请于同学表演一下你是如何开车的呢?”幼师带领幼儿做压胯压腿的练习组合,幼师:“让我们抱坐小蛋蛋准备去赛车,开胯,团身、挺身前压,打开横叉,左右压胖腿,同学们太棒了,完成得很好,现在让我们再练习一下,要准备去比赛咯。”幼师带领幼儿练习使幼儿掌握动作,幼师:“同学们的姿势都很标准,现在你们可以开你们最喜欢的小汽车,去参加赛车比赛了!让我们看看谁开得又快又稳呢?”接着幼师带领幼兒开始新姿势的学习,幼师:“太糟糕了,小汽车来到了‘旋风山谷,被大风吹得晕头转向了,你们能帮助小汽车安全离开这里吗?”幼师做出单脚跳旋转动作,带领幼儿进入情境,让幼儿与自己一同做单脚跳旋转的动作,与此同时幼师的手势做大飞机状,带领幼儿做十次。幼师:“同学们做得很棒,你们的车都开得很快很稳,现在你们可以来领奖了!”幼师:“汽车小镇的镇长来了,他要一一点名表扬你们呢。”幼师播放《公交车》的音乐,让幼儿站好,被点名则向前一步并立正站好,幼师点评完幼儿的姿势后,让幼儿进行舞蹈练习。幼师:“现在我们可以进行冠军游行了!”幼师让幼儿将双手举砖在头顶,以踏步走的走姿走出教室,在教室门口处收砖,奖励幼儿积分卡。幼师运用情景式教学法,为幼儿创设有趣的比赛内容,带领幼儿学习舞蹈,幼儿在玩乐中学习舞蹈,这弱化了舞蹈的学习难度,幼儿的理解能力在学习过程中得到了有效强化。

(二)用情景式教学法,激发幼儿学习舞蹈的兴趣

幼师运用情景式教学法为幼儿带来富有情感的舞蹈课堂,这对幼儿情感意识的建立具有积极的促进作用。与此同时,幼师应当采取劳逸结合的教学方式,逐步提升幼儿的训练量,使基本功的训练始终在幼儿的身心接受范围之内。幼师带领幼儿进行舞蹈基本功的训练时,要针对幼儿的身体特点展开教学与练习,通过训练帮助幼儿提升自身的身型和气质。幼儿的接受能力、耐力、毅力存在着不同程度的差异,很容易在进行基本功训练的过程中感到疲乏,这会令幼儿失去学习舞蹈的兴趣,幼师运用情景式教学法,能有效地激发幼儿学习舞蹈的兴趣,幼儿的学习热情得到了良好的维持。

例如,幼师以“小猪佩奇的太阳”创设舞蹈教学情境。幼师为幼儿示范正确的舞蹈坐姿,让幼儿与幼师保持一致的盘腿坐姿,幼师展开情景导入,幼师:“在很久很久以前,天空中温暖的太阳還是一个小宝宝,它呀,是一个实打实的小懒虫。这一天的清晨天亮了,太阳宝宝又想偷懒,不想起床,它在云上扭过来扭去,竟然‘扑通一声掉进了大海中。太阳不见了,大家都急坏了,赶忙拿着望远镜去找太阳宝宝,草地上没有、花园中没有、森林里也没有!”这时,幼师做舞蹈示范动作,幼师将手摆成望远镜,放在自己的眼前,接着做阔指摆手动作,引导幼儿跟着自己做。幼师要放慢自己的动作,让幼儿的动作与情境内容保持一致。幼师继续:“乔治都哭了!”幼师引导幼儿做难过哭泣的表情。幼师:“乔治爸爸拿来了一张大网,罩在了太阳宝宝的身上,大家一起用力拉,嘿呦——嘿呦——”幼师引导幼儿做抱腿团身的动作,幼师做用力拉但是拉不动的动作,幼师:“不好啦,不好啦,网都拉破啦,太阳宝宝还在呼噜呼噜睡大觉呢!”幼师做燕式压旁腿的动作,让幼儿与幼师一同做。幼师:“这时,小猪佩奇想到了一个好办法,她找来一根又大又长的粗绳子,拴在了太阳宝宝的身上,大家一起用力拉嘿呦——嘿呦——不好了,绳子又断了,太阳宝宝还在呼噜呼噜睡大觉!”这时,幼师可以让幼儿站起来蹦蹦跳跳活动身体,以此缓解幼儿保持训练动作的疲乏,待幼儿伸展完身体后,幼师再继续教学。幼师:“太阳宝宝依旧在睡大觉,小猪佩奇需要大家的帮助来找太阳了,学过了前面的动作,离成功找到太阳宝宝更进一步了。”幼师做跪下撑腰动作,引导幼儿做出正确的姿势,幼师:“多亏你们的帮助,小猪佩奇成功地将太阳宝宝从大海中捞起来了,让我们一起来看一看,太阳宝宝还是不是圆圆的了?”经过学习,幼儿掌握了舞蹈的动作,幼师带领幼儿学习舞蹈表情,深化幼儿的舞蹈情感。幼师:“太阳宝宝不见了,乔治是什么表情呢?”幼师边说边引导幼儿做出难过的表情;幼师:“找到太阳时,大家的表情应该是怎么样的呢?”幼师边说边引导幼儿作出开心的表情;幼师:“太阳不肯和我们一起玩,我们会感到怎么样呢?”幼师边说边引导幼儿做出气愤的表情;幼师:“太阳又同意和我们一起玩耍,我们的心情就变成了怎么样?”幼师边说边引导幼儿做出很开心的表情;幼师:“太阳宝宝成功地回到了天空,花儿盛开了,让我们来看看哪朵花儿最美丽?”幼师边说边做出寻找的动作与神情,让幼儿进行模仿。接着,幼师播放《小猪佩奇》的音乐,带领幼儿进行完整的舞蹈表演。幼师运用情景式教学法,带领幼儿学习舞蹈,以劳逸结合的形式保持幼儿的学习热情,这有效地激发了幼儿对舞蹈的学习兴趣。

(三)运用情景式教学法,激发幼儿的想象力与创造力

幼儿时期是其想象力、创造力最丰富的人生阶段,幼师应当以幼儿的身心发育为基准,开创符合幼儿性格特点的舞蹈课程。教师在教学中融入教学情境,开展符合幼儿成长发育的舞蹈教学内容,能使幼儿的想象力、创造力得到良好的培育。例如,幼师以“筷子和勺子”该舞蹈作为教学情境。幼师先带领幼儿做美人鱼坐姿,手拿砖放到脚背上,接着幼师展开情景导入,幼师:“筷子先生和勺子小姐吵架了,他们两个谁也不服谁,筷子先生认为自己长长直直,夹东西最有力,而勺子小姐认为筷子先生只能直,而自己又能弯又能直。”幼师边说边示范青蛙坐姿,立背和团身下压,幼师:“勺子小姐对筷子先生说我挖得好吃的比你夹的好吃得多多了!同学们认为谁的本领更大?”幼师:“同学们先模仿一下筷子先生,感受一下他的厉害之处。”幼师将砖放在双脚之间用手去摸,幼儿做出压前腿的动作后,幼师继续说:“现在你们是筷子先生,筷子先生说自己夹东西很牢固,但是我不信,被我拔脚尖的小筷子要去镜子前面充好力气再回来哦。”幼师一一去拔,使幼儿的脚尖绷直。幼师:“现在同学们请模仿勺子小姐,看看你们是不是可直可弯,还能挖到很多好吃的!”幼师带领幼儿进行压垮的动作,做四次,说到挖到很多好吃的时候,让幼儿挺身前压,接着幼师示范跪下撑腰的姿势,并说:“谁的本领大,你们说了不算,大肚皮厨师说了算,他说谁的肚皮比他的大,他就告诉我们谁更厉害。”幼师带领幼儿练习后让幼儿休息一下,接着,幼师模仿大肚子厨师用悄悄话说:“你的本领最大!”幼师继续说:“大肚子厨师说,他要给筷子先生和勺子小姐洗澡,要洗出很多的泡泡,最使劲儿的奖励两张公主卡牌哦!”幼师为幼儿播放音乐让幼儿跳舞《吹泡泡》,幼师借助情景式教学法为幼儿提供内容丰富、氛围有趣的舞蹈课堂,这令幼儿的想象力与创造力得到了有效地激发。

四、结语

幼师想让幼儿对舞蹈感兴趣,爱上学舞蹈,就必须激发幼儿的学习热情。情境式教学法能为幼儿创设生动的教学情境,在学习的过程中幼儿的情感意识得到了有效地激发,幼儿的情感形态得到了升华。通过激发幼儿对舞蹈的学习热情,使幼儿在训练过程中提升自身的气质与艺术修养,幼儿的想象力与创造力也得到了不同程度的培养。幼师运用情景式教学法让幼儿爱上舞蹈,这弱化了舞蹈课程的学习难度,幼儿的学习能力得到了有效地提升。

参考文献:

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