幼儿舞蹈“情境式”教学策略探究

李波江

摘要：在幼儿舞蹈教学中运用情境式教学法，创设与幼儿性格特点相贴合的学习情境，将幼儿带入学习舞蹈的情境之中，激发幼儿学习舞蹈的兴趣，能使幼儿主动投入到舞蹈的学习之中。科学、合理的舞蹈动作能够促进幼儿的生长发育，幼儿的身体素质将得到有效的锻炼与加强。学习舞蹈能令幼儿的身姿更加挺拔，能使幼儿拥有良好的个人气质，与此同时，舞蹈是由动作、音乐、表情、姿态来表达内心世界的，幼儿的审美能力也将得到良好的建立。

关键词：学前教育  幼儿舞蹈  情景式教学

中图分类号：J70-05 文献标识码：A文章编号：1008-3359（2021）20-0139-03

幼师带领幼儿学习舞蹈时，应当充分激发幼儿对舞蹈的学习兴趣，通过观察幼儿的舞蹈特质，深入地挖掘和培养幼儿的舞蹈表现力，幼师在教学过程中应当注重以舞蹈教学的形式培养幼儿的思维情感。情景式教学法能为幼儿提供带有情绪色彩的学习氛围，这能为幼儿带来良好的学习体验，通过激发幼儿的学习热情，潜移默化之中让幼儿掌握舞蹈动作。幼儿在学习过程中，自身的情感能力得到有效地激发，这促进了幼儿情感意识的进步。

一、幼儿园舞蹈教学现状

（一）教学方法不具备创新性

部分幼师没有认识到普通舞蹈与幼儿舞蹈之间的区别，在教学过程中，过分强调基本功的教学，将快乐的课堂变成了枯燥又乏味的舞蹈基本功练习课。基本功在幼儿舞蹈教学中拥有重要的地位，因此部分幼师整节课都在让幼儿练习基本功，这种高强度的训练会令幼儿腰酸背痛，面对如此枯燥无味的课堂，幼儿的学习积极性也直线下降，这不能为幼儿带来良好的学习体验，并且会令幼儿丧失对舞蹈的学习兴趣。

（二）教学过程不具备科学性

尽管幼儿舞蹈受到了越来越多家长的青睐，但由于部分幼师没有对幼儿舞蹈进行科学的教学研究，致使部分幼儿舞蹈教学无法处于规范有序的状态之中。幼师不能做到因材施教，甚至将自己学舞蹈的过程硬套在幼儿舞蹈教学之中，没有深入的研究符合幼儿学习舞蹈的方式。幼师不能运用科学的方法开展舞蹈教学，幼儿的学习需求得不到良好的满足，这为幼儿的身心发育带来了消极影响，幼儿对舞蹈课程不具备正确的认知，因此，幼儿更不会积极主动地学习舞蹈。

二、情境式教学法在幼儿舞蹈教学中的意义

幼儿的年龄稚嫩，缺乏生活经验，因而不具备完整的认知能力，并且，幼儿的感知能力与理解能力有限，因此，幼师进行幼儿舞蹈授课时，要充分了解并掌握幼儿的生理特点以及学习、理解能力，开创符合幼儿身心发育的教学方法，这样才能保证幼儿具备良好的学习情绪。情境式教学法能够深化幼儿的情感意识，幼儿在学习舞蹈的过程中，自身的消极情绪被剔除，这种情感体验具有感染性，幼儿的心灵得到了有效的净化。情境式教学法能激发幼儿的创造性思维，使幼儿具备良好的适应能力，幼师运用语言为幼儿创设形象而具体的教学情境，幼师的教学语言在无形之中积极的影响着幼儿的思维。

例如幼师为幼儿讲述舞蹈动作时用两种不同的形容和语气，幼儿所受到的影响也是完全不同的，比如幼师带领幼儿做单脚跳并旋转的舞蹈动作时，第一种方法是：幼师：“我们将脚抬起来，边跳边向右旋转。”幼儿能够跟着教师的指令中规中矩的学习，但这种形式会让幼儿感觉到舞蹈课程是非常乏味和无趣的。第二种方法是：幼师：“我们在‘旋风山谷遇到了超级强大的风暴，大风的力量令我们站不稳，我们有一种自救的办法，就是单脚跳的同时伴随着强风的方向旋转，这样我们就不会被大风吹走了！”这种被丰富情境所铺设出来的教学形式，能将幼儿带入学习情境之中，幼儿能在游戏的氛围中乐此不疲地练习舞蹈动作，并且完全不会感到乏味。

三、情景式教学法在幼儿舞蹈教学中的有效策略

（一）运用情景式教学法，让幼儿在游戏中学习舞蹈

幼师应当设计符合幼儿喜好的舞蹈内容，让幼儿在有趣的氛围中学习舞蹈。幼儿是教学活动的直接参与者，在开展舞蹈教学的过程中，幼师应当实施“以生为本”的教学理念，以引导的形式弱化学习的僵硬气氛，通过创设有趣的教学情境，使幼儿投入到舞蹈学习之中。与此同时，幼儿的学习注意力集中时长较短，幼师要抓住幼儿的学习注意力，让幼儿专心的听讲和认真地练习舞蹈动作。

例如，幼师以“汽车小镇”该舞蹈作为教学情境。幼师与助教示范青蛙跨的坐姿并说：“找到你最喜欢的小伙伴一起去坐摇摇车吧”幼儿做好动作后，幼师：“你们有没有成为最好的，最密不可分的朋友，我来检查一下就会知道了。”幼师与助教一起将幼儿向后拉，检查幼儿的姿势是否正确。检查完成后，幼师带领幼儿跪坐，为幼儿展示玩具汽车。幼师：“汽车小镇要举办一场汽车比赛，小汽车们都觉得自己跑得最快，他们踊跃报名参加比赛，但是每一辆小汽车都需要找到一位小伙伴做自己的司机，才能获得报名资格，你们谁是最厉害的司机呢？”将幼儿带入情景后，幼师继续说：“来寻找伙伴的是一辆小警车，他需要找一位坐姿最骄傲的司机，请于同学表演一下你是如何开车的呢？”幼师带领幼儿做压胯压腿的练习组合，幼师：“让我们抱坐小蛋蛋准备去赛车，开胯，团身、挺身前压，打开横叉，左右压胖腿，同学们太棒了，完成得很好，现在让我们再练习一下，要准备去比赛咯。”幼师带领幼儿练习使幼儿掌握动作，幼师：“同学们的姿势都很标准，现在你们可以开你们最喜欢的小汽车，去参加赛车比赛了！让我们看看谁开得又快又稳呢？”接着幼师带领幼兒开始新姿势的学习，幼师：“太糟糕了，小汽车来到了‘旋风山谷，被大风吹得晕头转向了，你们能帮助小汽车安全离开这里吗？”幼师做出单脚跳旋转动作，带领幼儿进入情境，让幼儿与自己一同做单脚跳旋转的动作，与此同时幼师的手势做大飞机状，带领幼儿做十次。幼师：“同学们做得很棒，你们的车都开得很快很稳，现在你们可以来领奖了！”幼师：“汽车小镇的镇长来了，他要一一点名表扬你们呢。”幼师播放《公交车》的音乐，让幼儿站好，被点名则向前一步并立正站好，幼师点评完幼儿的姿势后，让幼儿进行舞蹈练习。幼师：“现在我们可以进行冠军游行了！”幼师让幼儿将双手举砖在头顶，以踏步走的走姿走出教室，在教室门口处收砖，奖励幼儿积分卡。幼师运用情景式教学法，为幼儿创设有趣的比赛内容，带领幼儿学习舞蹈，幼儿在玩乐中学习舞蹈，这弱化了舞蹈的学习难度，幼儿的理解能力在学习过程中得到了有效强化。

（二）用情景式教学法，激发幼儿学习舞蹈的兴趣

幼师运用情景式教学法为幼儿带来富有情感的舞蹈课堂，这对幼儿情感意识的建立具有积极的促进作用。与此同时，幼师应当采取劳逸结合的教学方式，逐步提升幼儿的训练量，使基本功的训练始终在幼儿的身心接受范围之内。幼师带领幼儿进行舞蹈基本功的训练时，要针对幼儿的身体特点展开教学与练习，通过训练帮助幼儿提升自身的身型和气质。幼儿的接受能力、耐力、毅力存在着不同程度的差异，很容易在进行基本功训练的过程中感到疲乏，这会令幼儿失去学习舞蹈的兴趣，幼师运用情景式教学法，能有效地激发幼儿学习舞蹈的兴趣，幼儿的学习热情得到了良好的维持。

例如，幼师以“小猪佩奇的太阳”创设舞蹈教学情境。幼师为幼儿示范正确的舞蹈坐姿，让幼儿与幼师保持一致的盘腿坐姿，幼师展开情景导入，幼师：“在很久很久以前，天空中温暖的太阳還是一个小宝宝，它呀，是一个实打实的小懒虫。这一天的清晨天亮了，太阳宝宝又想偷懒，不想起床，它在云上扭过来扭去，竟然‘扑通一声掉进了大海中。太阳不见了，大家都急坏了，赶忙拿着望远镜去找太阳宝宝，草地上没有、花园中没有、森林里也没有！”这时，幼师做舞蹈示范动作，幼师将手摆成望远镜，放在自己的眼前，接着做阔指摆手动作，引导幼儿跟着自己做。幼师要放慢自己的动作，让幼儿的动作与情境内容保持一致。幼师继续：“乔治都哭了！”幼师引导幼儿做难过哭泣的表情。幼师：“乔治爸爸拿来了一张大网，罩在了太阳宝宝的身上，大家一起用力拉，嘿呦——嘿呦——”幼师引导幼儿做抱腿团身的动作，幼师做用力拉但是拉不动的动作，幼师：“不好啦，不好啦，网都拉破啦，太阳宝宝还在呼噜呼噜睡大觉呢！”幼师做燕式压旁腿的动作，让幼儿与幼师一同做。幼师：“这时，小猪佩奇想到了一个好办法，她找来一根又大又长的粗绳子，拴在了太阳宝宝的身上，大家一起用力拉嘿呦——嘿呦——不好了，绳子又断了，太阳宝宝还在呼噜呼噜睡大觉！”这时，幼师可以让幼儿站起来蹦蹦跳跳活动身体，以此缓解幼儿保持训练动作的疲乏，待幼儿伸展完身体后，幼师再继续教学。幼师：“太阳宝宝依旧在睡大觉，小猪佩奇需要大家的帮助来找太阳了，学过了前面的动作，离成功找到太阳宝宝更进一步了。”幼师做跪下撑腰动作，引导幼儿做出正确的姿势，幼师：“多亏你们的帮助，小猪佩奇成功地将太阳宝宝从大海中捞起来了，让我们一起来看一看，太阳宝宝还是不是圆圆的了？”经过学习，幼儿掌握了舞蹈的动作，幼师带领幼儿学习舞蹈表情，深化幼儿的舞蹈情感。幼师：“太阳宝宝不见了，乔治是什么表情呢？”幼师边说边引导幼儿做出难过的表情;幼师：“找到太阳时，大家的表情应该是怎么样的呢？”幼师边说边引导幼儿作出开心的表情;幼师：“太阳不肯和我们一起玩，我们会感到怎么样呢？”幼师边说边引导幼儿做出气愤的表情;幼师：“太阳又同意和我们一起玩耍，我们的心情就变成了怎么样？”幼师边说边引导幼儿做出很开心的表情;幼师：“太阳宝宝成功地回到了天空，花儿盛开了，让我们来看看哪朵花儿最美丽？”幼师边说边做出寻找的动作与神情，让幼儿进行模仿。接着，幼师播放《小猪佩奇》的音乐，带领幼儿进行完整的舞蹈表演。幼师运用情景式教学法，带领幼儿学习舞蹈，以劳逸结合的形式保持幼儿的学习热情，这有效地激发了幼儿对舞蹈的学习兴趣。

（三）运用情景式教学法，激发幼儿的想象力与创造力

幼儿时期是其想象力、创造力最丰富的人生阶段，幼师应当以幼儿的身心发育为基准，开创符合幼儿性格特点的舞蹈课程。教师在教学中融入教学情境，开展符合幼儿成长发育的舞蹈教学内容，能使幼儿的想象力、创造力得到良好的培育。例如，幼师以“筷子和勺子”该舞蹈作为教学情境。幼师先带领幼儿做美人鱼坐姿，手拿砖放到脚背上，接着幼师展开情景导入，幼师：“筷子先生和勺子小姐吵架了，他们两个谁也不服谁，筷子先生认为自己长长直直，夹东西最有力，而勺子小姐认为筷子先生只能直，而自己又能弯又能直。”幼师边说边示范青蛙坐姿，立背和团身下压，幼师：“勺子小姐对筷子先生说我挖得好吃的比你夹的好吃得多多了！同学们认为谁的本领更大？”幼师：“同学们先模仿一下筷子先生，感受一下他的厉害之处。”幼师将砖放在双脚之间用手去摸，幼儿做出压前腿的动作后，幼师继续说：“现在你们是筷子先生，筷子先生说自己夹东西很牢固，但是我不信，被我拔脚尖的小筷子要去镜子前面充好力气再回来哦。”幼师一一去拔，使幼儿的脚尖绷直。幼师：“现在同学们请模仿勺子小姐，看看你们是不是可直可弯，还能挖到很多好吃的！”幼师带领幼儿进行压垮的动作，做四次，说到挖到很多好吃的时候，让幼儿挺身前压，接着幼师示范跪下撑腰的姿势，并说：“谁的本领大，你们说了不算，大肚皮厨师说了算，他说谁的肚皮比他的大，他就告诉我们谁更厉害。”幼师带领幼儿练习后让幼儿休息一下，接着，幼师模仿大肚子厨师用悄悄话说：“你的本领最大！”幼师继续说：“大肚子厨师说，他要给筷子先生和勺子小姐洗澡，要洗出很多的泡泡，最使劲儿的奖励两张公主卡牌哦！”幼师为幼儿播放音乐让幼儿跳舞《吹泡泡》，幼师借助情景式教学法为幼儿提供内容丰富、氛围有趣的舞蹈课堂，这令幼儿的想象力与创造力得到了有效地激发。

四、结语

幼师想让幼儿对舞蹈感兴趣，爱上学舞蹈，就必须激发幼儿的学习热情。情境式教学法能为幼儿创设生动的教学情境，在学习的过程中幼儿的情感意识得到了有效地激发，幼儿的情感形态得到了升华。通过激发幼儿对舞蹈的学习热情，使幼儿在训练过程中提升自身的气质与艺术修养，幼儿的想象力与创造力也得到了不同程度的培养。幼师运用情景式教学法让幼儿爱上舞蹈，这弱化了舞蹈课程的学习难度，幼儿的学习能力得到了有效地提升。

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