船舶与海洋工程专业英语教学模式的探讨

李江夏 朱钰

[摘           要]  随着经济全球化进程的加快，开展语言与专业相结合的专业英语教学是各专业步入国际化的必然趋势。通过实践教学和调研，对比和总结了船舶与海洋工程专业英语课程教学和双语教学改革在专业英语教学中的优势及问题，并针对各类问题提出了一些解决方案，为船舶与海洋工程专业英语教学模式的选择提供了依据。

[关    键   词]  专业英语;双语教学改革;船舶与海洋工程

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）42-0148-02

由于对国际化人才培养需求的不断提高，大学英语的教学经历了从基础英语到专业英语，再到近年来开展的双语教学改革的发展历程[1]。专业英语是一种特殊的英语语言，它是根据各个行业不同的专业知识和行业规范形成的一种具有特定使用场景和人群的英语语言。近年来，随着我国航海、水运和海洋产业的快速发展，我国在船舶行业及海洋建设方面与发达国家、欠发达国家关系越来越密切[2]。承接船舶制造、海洋工程建设等相关海外项目亟需具有扎实的专业基础和较高的专业英语水平的复合型人才，较强的英语能力有助于提高他们在相关工作和研究中的竞争力[3]。因此，高校应重视学生的专业英语学习能力和應用水平的培养。对于各大高校的船舶与海洋工程专业来说，对专业英语能力的培养，是继续沿用传统的专业英语课程进行教学还是通过双语教学的教学改革，将专业英语的使用融入各个专业课程的教学中，值得思考和探讨。

一、专业英语课程教学的优势及面临的问题

专业英语课程是指在课程教学中专门开设的，以各专业知识为背景的英语课程。它的本质是英语课程，但划分为专业课范畴。专业英语课程，基于基础英语课程的学习，包括专业英语特有的词汇难度、语法规范和翻译风格，能够较为方便地建立专业英语和基本英语之间的关系。

由于其本质为英语课程，专业英语课程对学生的英语基础要求相对较低。在教学中，教师可以根据学生的基础英语能力和接受程度来调整课程讲授深度，将专业知识与英语教学充分结合，保证教学质量。然而，现阶段我国船舶与海洋工程专业英语课程教学仍存在以下问题。

（一）课时较少

目前，许多开设相关专业的高校对船舶海洋工程的专业英语缺乏足够的重视，未设置足够的课时。一般来说，专业英语教学课程应包含从船型分类、船舶结构计算、船舶设计和制造的相关内容，到海洋工程的相关内容，再到相关的法规介绍等一套完整的专业体系的相关英语教学。设置的教学课时内，教师往往难以完成整个流程的教学，只能挑选部分内容进行讲解。长远来看，这样的课程设置无法有效提高学生的英文素养和专业水平。

（二）专业教材匮乏

船舶与海洋工程专业英语教学中存在的一个重要问题是与学生英语基础相匹配的专业英语教材匮乏，市面上现有的针对船海专业的专业英语教学的规划教材主要有上海交通大学出版社2009年发行的《船舶与海洋工程专业英语》。随着船海专业的迅速发展，教材中许多内容已无法适应现代专业发展的需求。

（三）专业教师资源匮乏

专业英语既是专业课，又是英语课，需要教师既熟悉专业的相关知识，又具有较强的英语教学能力。目前，专业英语的任课教师多为本专业的专业课教师，他们对专业领域非常熟悉，但欠缺相当的英语教学能力和技能。另外，专业课教师科研任务较重，大多缺少提高英语教学能力的热情，也少有平台对专业教师进行该类培训，导致课程教学缺乏创新，教学效率低下。

（四）缺少有效的教学方法

由于专业英语有其独特的词汇分类、语法特点和翻译风格，英文文本翻译常常占据课堂大部分时间，特别是在一些学生基础英语水平较低的高校或授课班级，这样的现象更为常见。这导致专业英语教学已成为一种翻译实践，学生的英语口语能力和写作能力往往被忽视。在专业英语教学中应准确把握外语教学与专业内容教学的平衡关系，不是单纯地指导学生学英语，而是要指导学生使用专业英语，锻炼学生对专业英语的应用能力。

二、双语教学的优势及面临的问题

近年来，开设船舶与海洋工程专业的一些高校开始推行双语教学的教学改革，即取消专业英语课程，有计划地安排某些专业课程在授课时采用双语教学。双语教学对学生基础英语能力的要求相对较高，它是以英语作为学习的媒介和工具，即利用英语来进行学科专业课程的讲授[4]。双语教学势必成为一种提升高水平人才素质的有效途径，在今后将被广泛地发展和投入实践教学中。

当前国内也在努力为高校教职工开展双语教学创造有益的学习条件和沟通桥梁。很多国内高校与国外进行定期或不定期的学术交流，或与国外院校合作办学，这些举措为教师提供了国外进修或考察的机会，有助于提升教师的英语授课水平和学科专业认知。另外，在双语教学的开展中，国内外的学术交流也为原版教材的引进或国内双语教材的完善提供了有利条件。

当然，开展双语教学仍存在一些重要问题亟待解决。

（一）课堂参与感不强

学生英语水平不均衡，对于一些难度较大的专业基础课程，如有限元分析、船舶设计原理等，使用英语教学会更加增加学生对专业知识的理解难度。学生上课听不懂、课堂参与度低，导致学生学习兴趣低。因此，现有的双语教学在实际操作中常常仍以中文教学为主，有些教师采用英文课件中文授课的方法。这样增加了教师的授课难度，教学效果也常常不尽如人意。

（二）师资力量不足

双语教学对教师的英语表达能力和专业水平素质有较高的要求，因此师资问题抑制了我国高校双语教学的快速发展。尽管近年来我国各高校积极引进高素质、国际化的人才，但普遍来看目前各院校中能够达到双语教学标准的教师数量不多。师资不足，是双语教学在整个专业教育中全面开展的瓶颈，在很大程度上限制了双语教学的发展和进步。

（三）授课模式不变

双语教学有别于其他传统式教学，在课堂上需要教师充分调动学生的积极性，引导学生运用所学知识解决问题。为此，应该提出一些创新的、合理的授课模式和作业评分标准。在教学活动的推进中，学生常常抵触开口说英语，如果教师不采用适合的授课模式提出要求，而是照搬其他专业课的课堂任务，则会造成学生对课程的消极应对。

三、对英语教学的一些建议

针对船海专业英语课程教学及双语教学改革中遇到的一些问题，本文从课程教材、教学方法、课程设计等方面提出了一些具体的建议。

（一）新教材编写

现阶段，鉴于大多数国内院校对双语教学的开展缺乏足够的授课经验和开課条件，专业英语课程教学仍是首选。那么，一本合适的专业英语教材就显得尤为重要。教材内容上应包含船舶性能、船舶设计、船舶制造、海洋环境、海洋工程和船舶与海洋工程法律法规等方向最前沿的知识，尽量纳入英文原文作为阅读材料。结构上应包含课文阅读、专业词汇、翻译技巧和习题等部分，提高学生对专业英语的学习能力。对于有能力实施双语教学改革的学校，也应针对各双语课程，编写适用于双语教学的专门教材。

（二）优化教学考核模式

有能力开展双语教学的高校，在教学考核中应注意以下几点：（1）对学生的课程考核可以不采用传统的试卷和测验，而是灵活综合平时课业成绩和课堂表现来评估。（2）作业及考核的内容要在实际可操作的前提下设置一定的难度和应用性，即学生在充分掌握课堂知识的基础上，必须通过查阅资料、分析材料、综合整理等方法获取所需要的素材以完成作业。这一过程使学生既巩固了专业知识，又锻炼和培养了交流合作、获取信息等的能力。

（三）教学方法创新

不论是开设专业英语课程还是开展双语教学的高校，教师要明确课程目标和预期课堂效果，布置的课程作业要贴合需要掌握的知识点。在实际的教学中，教师应避免照本宣科，而是用案例教学、情景模拟等课堂教学方法引导学生开放地思考，并且锻炼其用英语陈述个人见解。依据学生对课程知识点掌握程度和运用熟练度划分课业评分标准，保证学生逐步掌握知识。以学习者为中心改造传统课堂教学，有效改善传统教学秩序，从而提升学习的长效性[5]。

四、结语

本土化的专业英语教学模式处在不断探索、修正中，为使船舶与海洋工程专业英语课程教学和双语教学改革有所突破，高校需要加大教师培训指导力度，充分利用网络资源和社会资源在教学中不断寻求完善，在实践中检验方法，改革创新。结合社会发展趋势和国际交流评价，在一步步推进优化的教学模式中使各界认可我们对船海专业大学生专业英语能力的培养。

参考文献：

[1]魏亚楠.高校双语教学发展现状与教学模式研究[J].高等教育，2020（50）：66-67.

[2]刘大路，黄亚南，于欣，等.船舶与海洋工程专业双语教学探讨与实践[A].船舶与海洋工程人才发展论坛[C]，2011.

[3]姚宇，杜睿超，袁万成.港航专业英语教学面临的问题及其对策[J].大学教育，2015（9）：101-102.

[4]张萌.我国高校双语教学发展现状及教学模式研究[J].宿州教育学院学报，2018，21（3）：148-150.

[5]陈春辉.基于学习者为中心理念的大学英语教学“五大转变”探析[J].高教论坛，2021（3）：48-51，124.

◎编辑 栗国花