新冠肺炎疫情期间建筑专业课“课程思政”教学改革探讨——以《建筑初步》课程为例

李茜，梁楠，王惠，侯琪玮

(安徽工程大学 建筑工程学院，安徽 芜湖 241000)

2016 年 12 月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京召开，习近平总书记重点提出：我们的高校是党领导下的高校，是中国特色社会主义高校.要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1].用好课堂教学这个主渠道，所有课堂都有育人功能，不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政理论课同向同行，形成协同效应[2].

在北京、上海等地区高校率先进行“课程思政”改革试点的成功经验之上，众多高校纷纷响应并开展“课程思政”的研究与实践.将“课程思政”作为构建高水平人才培养体系的切入点，共建三全育人的教育体制机制.2020年1月始，是全国人民共同抗疫的一段时光，在这段艰难的岁月中，高校为保证居家抗疫的学生们正常的学习，组织高校教师们进行“停课不停学，停课不停教”的线上教学活动.此时，不仅要教授学生专业知识，更重要的是帮助学生树立信心，与国家共渡难关，时刻与祖国同呼吸共命运，“课程思政”的教学改革在此刻尤为关键.

1 “课程思政”的特性

作为高校思想政治工作质量提升的重点工程，“课程思政”需要广大教师积极认同并共同努力，用自身的言语行为做示范，对当代大学生的思想观念和行为意识言传身教，将做人做事的基本道理，社会主义核心价值观的要求，实现民族复兴的理想和责任积极地融入到大学生在校学习生活的各个环节中.落实到每一门课程中，深入挖掘各类课程的思想政治教育资源，将课堂作为育人主渠道，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在接受专业文化知识的同时，更加注重自身思想道德品质的提高[3].“课程思政”具备以下特性，用于指导高校教师有效地施行教学改革.

1.1 “课程思政”的主题内容具有明确导向性.

时刻紧密围绕习近平总书记所提出的“三句话”——做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任.将其作为高校“课程思政”工作的总体目标和主要方向，明确立德树人根本目标.

1.2 “课程思政”的功效作用具有隐性影响力.

“课程思政”建设的前提基础是让教育者先受教育，教师作为大学生正式踏入社会的引导人，不仅要做到善于“授业”和“解惑”，更要注重“传道”对学生的影响.课程中有思政，教书并育人，努力以言传身教的形式传播中国特色社会主义核心价值观，帮助学生增强“四个自信”.[4]

1.3 “课程思政”的施行案例具有相对独立性.

就不同的课程来讲，“课程思政”无固定模式，不需要与其他课程的做法相互衔接.教师作为重要的实行者，具有很强的自主性，可以根据不同的课程、不同的授课内容开展因课而异的“课程思政”的教学改革.

2 建筑学专业“课程思政”的建设路径探究

“课程思政”从根本上来说是一种教育理念，一方面助力于教师们执教能力的全面提升，另一方面与课程知识点进行有机融合.很多教师们认为额外增加了教学负担，摸不到头脑，那如何去做才能有效地落实呢？

2.1 “课程思政”建设的基础——思政理论的自我补充

(1)教育者首先要加强自我教育，才能在教学过程中有效发挥课程的育人功能.密切关注时事政治内容，阅读国家中央媒体和地方党报党刊等资料，每日打卡阅读学习强国APP中的推送内容，通过全面系统—及时跟进—深入思考—联系实际这四种途径进行自我消化与领悟.

疫情期间，教师们每日关切地查看着国内和本地的新冠病毒确认和疑似病例的增加数量，同时结合建筑学专业的特性，在众多抗疫的新闻中进行筛选学习，深刻体会抗疫斗争中“逆行者”、淬炼的民族精神，彰显的中国特色社会主义制度优越性和大国担当等，这些思政元素教师们要时刻关注，并在建筑学专业课程中及时向学生传播.

(2)组织以课程为单位的教学队伍.由专业课教师、思政教师、辅导员等教师混编而成，大家各自发挥所长、群策群力，认真挖掘本课程中符合教学内容的相关思政元素，建立本课程的思政资源库，明确“课程思政”总体框架，理解和实施步骤.

(3)教师党支部助力“课程思政”建设，“课程思政”是加强教师党支部建设的有效载体.党员教师统一参与其中，集体备课，共同探讨并合力构建建筑学专业“课程思政”建设模型，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，使每一位党员教师都可以在党支部热烈的讨论中，结合自己教授的课程内容进行课程内容重组.

疫情期间，建筑学党支部的线上会议有序开展.会议中各位党员教师根据自己抗疫期间线上教学的进展情况、学生的线下学习反馈、不同专业课程的思政要素整理等事项进行讨论，最终逐步形成本学期“一课一案”的抗疫思政要素集合(如表1)，在线上教学中时刻关心学生，不忘育人初心.疫情虽无情，但党员教师们对教学的探讨热情从未褪减.

表1 《建筑初步》课程的思政要素整合(日常教学与疫情期间教学结合)

2.2 “课程思政”建设核心——课程教学的三步法

高校课程实现教学框架完整性的三大重要支撑因素分别是教学目的、教学方法、教学内容，三者相互贯通、互相影响.落实到“课程思政”教学，就是将思想政治教育融入到专业课程的目的、内容、方法三个方面.

(1)为什么教——教学目标的制定

众所周知，合理的课程教学目标是教学活动有效实施的起始点.在素质教育全面发展的当今社会，高校的建筑学专业亦需要逐渐树立起知识传授、能力培养、价值塑造、人格养成“四位一体”的教学目标，结合不同专业课程的教学单元内容进行发散式的延伸，在教学过程中以此作为教学设计的目标，精心挖掘并有机融入思政内容，将其作为课程考核方式和评价标准的重要依据(如表2).

表2 建筑学专业“四位一体”的教学目标框架

对于《建筑初步》这门建筑学专业基础课程，在“四位一体”的教学目标框架统领下，具体目标的定位如表3所示.在抗疫期间，本课程针对目标3进行实时的补充——弘扬新时代伟大抗疫精神，将国家的抗疫力量转化为育人力量.

表3 《建筑初步》课程教学目标

(2)教什么——教学内容的分析与设计

在明确课程的教学目标基础上，分析授课对象(不同年级学生)的认知特点、个性特征等，确定教学设计的难度等级和相应的方法、工具、技术.面对建筑学低年级学生，因其专业认知能力有限、且热衷于新鲜事物的探索，在教学设计中适宜采用生动的案例(如建筑作品分析、时事思政新闻)学习新的知识点、结合有趣的教学工具(如雨课堂、学习通等)和高端的技术支撑(如交互式虚拟仿真3D实验)来培养学生思维建成和分析问题的能力建设；而对于高年级学生，在具有一定专业知识基础上，更希望课程具备一定的高阶性和挑战性，在教学设计中适宜通过深刻的案例(建筑大师的思想经历、典型的思政理论)复习重要的课程知识点、结合具有一定难度的竞赛活动(国内外建筑设计竞赛)来锻炼学生批判性思维和解决问题的能力.

除了专业课程中必须学习的知识点外，“课程思政”需要挖掘课程对应的思想政治教育内容.总体来说，在思想政治教育中，思想理论教育是先导、政治教育是核心、道德教育是重点，法制教育是保障、心理教育是延伸[5].其中，思想理论教育主要是世界观、方法论的教育；政治教育是指政治信念、政治方向、政治路线、政治立场、政治观点等教育；法制教育包括民主和法制建设的基本方针和政治，民主意识，法律基本知识等；道德教育主要是针对道德规范、道德观念的教育；心理教育是指心理健康，如心理咨询、生存训练、挫折教育.专业课程中的思政元素完全可以对照以上的内容进行搜集与分类.

当然，建筑学专业中不同类别课程的思政元素侧重点也不尽相同，在搜集与分类过程中需区别对待.偏于工程技术类课程，如《建筑物理》《建筑构造》《工程测量》等，以培育学生求真务实、精益求精、实践创新的新时代工匠精神，培养学生具有踏实严谨、吃苦耐劳、专心专注的优良品质和心系社会、具有强烈的时代担当精神的思想政治意识为主导；偏于哲学社会科学类课程，如《建筑初步》《建筑设计》《城市设计》等，以突出体现马克思主义中国化的最新理论成果、彰显中国特色社会主义先进性、坚持价值引领，深入阐释中国模式、中国特色、中国方案、中国主张为主要内容的当代中国价值观念，践行社会主义核心价值观；偏于人文艺术类课程，如《中国建筑史》《传统街区的保护与更新》《徽州建筑与文化》等，以突出培育高尚的文化素养、乐观的生活态度、健康的审美情趣，将爱国主义、民族情怀贯穿渗透到课程教学中，积极弘扬中华优秀传统文化，帮助学生树立文化自信.

《建筑初步》课程在基于以上教学内容与分析，把发生在中国这段特殊时期内、我们身边的抗疫故事，做成一例例鲜活的思政育人样本(如表1).从大年夜逆行、驰援武汉的白衣战士们，到一直坚守在战“疫”前线的钟南山院士和张文宏医生等抗疫素材引入到课堂中，让学生们体会此时家中的安详宁静来的多么不容易，充分体现了中国共产党领导下中国特色社会主义制度的优越性，由此逐步增强学生的民族自信、制度自信、文化自信.

(3)怎么教——教学模型的构建与实施

对应在课程实践中的“课程思政”做法主要以构建合理的教学模型为前提的.正如大部分教师所熟知，教学模型贯穿于备课、讲课和课下的活动循环系统中.这不仅需要教师拥有较强的宏观掌控能力，更需要具备细心的观察力、以及积极的主观调控能力.

首先，教师在备课过程中，要在传统的形式上增加专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能的梳理，按照教学大纲的内容进行一一对应，完善教学设计，避免章节内容前后重复，切忌直接简单套用别人的实践案例，此种做法往往使课堂效果事倍功半，教师应尽可能地结合本课程的实际情况和知识内容灵活运用.

其次，教师在讲课过程中，将思政元素有机地融入课堂教学，从课程导入、讲授、小结、作业等各个环节找准切入点，让学生们学中做、做中学，将价值塑造和人格养成的教学目标潜移默化地融入教学内容中.建筑学专业的课程体系中，理论课程开展“课程思政”的做法适宜采用正序方法，由单一知识点发散到单一思政元素，以专题嵌入方式对知识点进行知识拓展与思政理论升华；而实践课程开展“课程思政”的思路则以逆向思维开展，由一系列客观现象引发思政理论讨论，继而强化原有知识点的应用和前后贯通.

最后，教师在课下时间，需要及时进行总结与反思，坚持以学生为中心的基本教学形式，时刻遵循学生的认知规律，关注学生在课程不同阶段的求知欲与获得感.同时，进一步加强教学管理，通过多种形式(如教学平台教学活动数据反馈、匿名问卷调查等)合理评估学生达到教学目标的程度，有助于教师对课程的教学内容或“课程思政”的教学策略作适当的修改与调整，努力探求契合于授课对象的教学方式，实现在思想政治教育与专业知识学习两个维度之间的有机统一.

在今年抗疫大背景下，思政案例丰富多彩.因为紧紧围绕着我们的是全中国人民的“心连心、肩并肩”，从一位位抗疫英雄的鲜活案例中看出中国时刻把人民群众的生命安全和身体健康放在第一位，每日的感同身受已然让我们的学生在此次战“疫”中快速成长和成熟起来.

3 结 语

在充分理解“课程思政”的关键内涵与特性的基础上，深入把握建筑学专业课程设置中的价值意蕴，从教师的自我思想政治能力素养的提高和课程中教学目标、教学内容、教学模型的设计这两个方面，展开对建筑学专业课程实施“课程思政”教学改革的建设路径研究.抗疫期间，教师们只有坚持立德树人的教育目标，以学生为中心的教育理念，积极发挥高校专业教师，尤其是党员教师的带头作用，齐心协力，促进专业课“课程思政”的教学改革，进一步构建多维度的思政育人教学体系.