基于大观念的小学英语单元整体教学设计与实施

杨 靓

《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》（以下简称“高中课标”）首次提出“大概念”一词（本文采用“大观念”这一提法），并明确指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容情境化，促使学科核心素养的落实。”高中课标虽然没有对学科大观念作具体说明，但在学科本质、课程内容和课程实施中蕴含了重要的大观念，这些大观念对制定单元整体目标、创设单元情境、整合单元教学内容、探讨单元设计方案、开展单元教学评价具有指导作用。大观念的提出有利于解决教学设计散点化、教学内容碎片化、教学过程浅表化、教学评价形式化等问题，有利于解决义务教育阶段教师关注知识忽略文化、关注碎片化学习忽略结构化学习的问题，有利于英语学科育人目标的落地。

一、基于大观念的单元整体教学设计的内涵

基于大观念的单元整体教学设计是指教师根据课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起一个由单元大主题统领，各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定的目标进行，同时引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习、提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。开展基于大观念的单元整体教学有利于单元知识的结构化与体系化，有利于学生在情境中理解与应用所学知识，有利于凸显关键能力与必备品格的培养。

二、基于大观念的小学英语单元整体教学设计

译林版《英语》教材每册由八个单元组成，每个单元又包含若干板块。虽然各板块侧重点不同、形式各异，但都是围绕单元主题联结在一起的，这要求教师在教授各板块内容时不能“各自为营”、不能“厚此薄彼”、不能“断章取义”，要基于大观念，从整体出发，制定单元目标、创设单元情境、整合单元内容，并引导学生在主题意义探究中从建构单元内语篇小观念走向建构单元大观念，实现学生认知、情感、思维等方面的发展。下文，笔者以六上Unit 7 Protect the Earth为例，从三个方面阐释如何基于大观念进行单元整体教学设计。

（一）制定单元整体目标，融合发展核心素养

高中课标指出：教师在认真分析单元教学内容的基础上，应围绕单元主题梳理、概括出与之相关的知识技能、学习策略、文化与情感，并依据学生已有学习能力和需求，确定教学重难点，统筹安排教学，同时在教学过程中拓展主题意义。基于此，在制定单元教学目标时，教师需要整合单元教学内容，提炼核心素养要素，要深入研读本单元内各语篇内容和主题，提炼出各语篇的小观念，并建立起部分与整体之间的关联。笔者围绕大、小观念建构展开，遵循单元整体教学目标既可操作又可检测的原则，兼顾英语学科核心素养四个维度的融合发展要求，制定了单元教学目标和课时安排计划（见表1）。

表1 Unit 7Protect the Earth单元目标与课时安排

（二）创设单元整体情境，强调理解与运用

教师应基于单元目标及内容，结合学生的年龄特点和生活实际，创设学生喜欢的单元情境，使基于同一主题的内容建立起更紧密的意义关联，形成层层递进、不断深化的单元大观念建构过程。因此，教师应整体规划、设计各课时的话题，使各课时之间情境交融、相互关联，形成一条相对突出的教学主线。笔者尝试结合学生生活实际，创设单元话题下的各课时话题及情境（见文末表2）。

表2 Unit 7Protect the Earth课时话题与情境

（三）整合单元教学内容，注重知识结构化

译林版《英语》教材每个板块内容、难易度各不相同。如果教师按照教材编排顺序展开教学，往往会出现重难点不突出、杂乱无章等问题。因此，教师须分析各板块的教学内容及其在单元中的定位，寻找板块间的关联点，将单元教学内容整合、重组、再加工，这有利于学生梳理零散信息并在新旧知识之间建立联系，促进语言的整体习得和语篇意义的深度理解。笔者将本单元教学内容分析如下（见表3、表4）。

表3 Unit 7 Protect the Earth教学内容分析

表4 Unit 7Protect the Earth教学内容分析

该单元核心语言知识主要集中在Story time、Grammar time、Cartoon time板块，所以这三个板块的教学不适合放在同一课时。此外本单 元Story time、Grammar time、Fun time、Checkout time板块联系紧密，Sound time与其他板块联系不大。基于此，结合单元语言知识点分析，笔者将本单元零散的知识进行重组、删减、增补，编织成一张结构化的知识网。这样每个课时的内容量基本均衡，有利于学生在结构化的知识网中反复操练本单元重点语言，进而让学生连贯、有逻辑地表达本单元的主题意义。

三、基于大观念的小学英语单元整体教学实施

英语学习活动观能有效落实英语学科核心素养的培养。基于大观念的英语活动应具备整体性、关联性、实践性，即教师在单元大观念的引领下，依据单元目标、课时目标，设计不同层次的英语学习活动——学习理解类、应用实践类、迁移创新类。学生在活动中获取、构建语言知识，提升语言技能，发展思维品质和文化意识。

（一）学习理解类活动

教师在设计学习理解类活动时，可以从单元大观念出发，采取逆向思维方式，先考虑激活学生哪些已有知识和经验，然后利用信息差，更好地让其学习新知识。

1.在观察中注意和感知信息。

学生在阅读过程中遇到生词在所难免，这时为他们提供与文字融合的图片、视频，不仅能帮助他们感知丰富的视觉信息，还可以为其提供有助于理解文本的线索和信息，帮助学生体会只可意会不可言传的意义。如在头脑风暴环节中，教师向学生展示有关地球美丽而又神奇的视频，学生观看后对地球上的资源有了初步的认识，感受到人与自然的息息相关。此时，教师顺势提问“What resources do you know?”，接着教师通过图文匹配的方式，引导学生学习与单元主题相关的词汇：water、oil、coal、energy、plastic、wood等。

2.在阅读中获取和梳理知识。

阅读是学生形成语言能力的重要途径。本课，教师设计Read and underline、Read and talk两个阅读活动，引导学生完成活动导图（见图1）。在此过程中，学生不仅懂得阅读时可以运用提取关键信息这一技巧，还可以尝试依据活动导图及关键词输出文本梗概。同时教师及时补充，拓展学生知识面，如学生结合自身知识储备，在阅读讨论中生成“We use water to wash the dishes/clean the desk/clean our cars/cook food/brush the teeth”等句子。

图1 Unit 7Protect the Earth活动导图

（二）应用实践类活动

1.设计问题链，提升口语表达能力。

问题既是维系课堂教学所有环节和步骤的枢纽，也是激发学生参与课堂学习活动的主要手段。教师的提问不在于多，而在于是否关注“面”，这就需要教师在情境中，关联学生的生活语境，以整体、全面的视角对问题进行梳理，形成问题链。基于大观念设计问题链，有利于整个课堂的连贯与紧凑，有利于学生思维能力和语言能力的发展。

笔者围绕本课教学目标和教学内容，找准文本和学生生活的链接点，让学生带着期待走进文本的同时带着思考走向生活，设计了三个核心问题“What do you think of the Earth?Why should we protect the Earth? How can we protect the Earth?”。教师依据核心问题向下延伸，由浅入深分解成若干关联问题，形成向纵深处推进的问题链，促使学生对保护环境形成全面、深入的理解。如关于水资源，我们可以呈现一组问题“What do you think of water?What makes the water dirty?What do we use water to do?Is there a lot of water every day?What should we do?What shouldn’t we do?”等，学生在问题链中细化文本信息、厘清文本脉络、建构逻辑关系，归纳、总结、发现水资源可以从现状、重要性、保护措施等方面展开描述。学生在口头输出活动中内化所学语言知识，提升表达能力。

2.建构支架图，提升书面表达能力。

本课，当教师让学生带着问题再次阅读课文时，学生可以尝试绘制语篇支架图并依据课堂生成的写作支架“...is...It comes from...We use...to...There’s...We should...We shouldn’t...”等来完成写作任务。此项学习活动能进一步促进学生对“人与自然”这一主题语境的深入思考，教师在激发学生写作兴趣、提高学生写作能力的同时还能帮助他们形成新的认识。

（三）迁移创新类活动

迁移与运用是读后活动，是语言的产出环节。教师要引导学生通过已学知识进行分析、推理、演绎，鼓励学生内化语言并用习得的知识创造性地解决新情境中的问题。

本课，教师通过图片、视频等多种方式呈现不同的动植物及它们给人类科技进步带来的启发，让学生感受到大自然的神奇和人与自然的息息相关。随后，教师通过图片对比所带来的视觉冲击，激发学生小组合作制作环保海报的欲望，从保护海洋到保护空气，从保护空气到保护森林等。最后，教师鼓励学生积极宣讲，感知环境保护从我做起来、从小事做起的重要性和必要性。

四、结语

在小学阶段的英语教学中，教师须转变教学观念，变零散知识教学为整合性教学，即以大观念为核心、以主题意义为引领、以语篇为依托、以活动为途径。教师要基于大观念，统整单元目标、创设单元情境、建构单元知识体系。同时，教师还要有逆向设计思路，以评促教、以评促学，综合考虑单元学习单、单元活动、评价、作业等。当然，基于大观念的单元教学设计是一个复杂的过程，需要长时间的思考、设计、实践、反思、再设计、再实践。