基于主题意义探究的小学英语词汇课教学设计

陈媛媛 皮晓燕

摘要：主题意义探究下的英语课堂教学强调课堂教学活动的设计与实施要以主题意义为引领，依托语境，将语言学习与意义探究融为一体，体现英语语言学习的工具性和人文性。本研究基于主题意义，采取质性研究方法，并结合具体的教学案例，从分析词汇，探究词汇，运用词汇三个方面，探讨了小学英语词汇课教学设计与实施的策略。

关键词：小学英语;词汇课;教学设计;主题意义

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，英语课程应把对主题意义的探究作为教与学的核心任务，引领学生语言、思维、文化等核心素养的综合发展（教育部2018）。基于主题意义探究的英语教学，它不仅能够帮助学生在主题语境中获得语言知识与技能，还能够使学生在探究主题意义的过程中促进情感、态度与价值观的发展。当前已有诸多基于主题意义探究的小学英语教学实践和研究，并涉及听说课、读写课、复习课等不同课型，但有关主题意义探究与小学英语词汇课教学相结合的教学实践与研究较少且缺乏深层次的思考。因此，本研究基于主题意义的探究，结合具体的教学案例，探讨了小学词汇课教学设计与实施的有效策略。

二、教学分析与设计思路

2.1教学分析

2.1.1教学内容分析

首先，本节课的教学内容为人教版小学英语（三年级起点）五年级上册Unit 4 What can you do？ Part A let’s learn 部分的内容。其次，本节课共有两项内容，即Let’s learn 与Do a survey。Let’s learn 部分呈现了本节词汇课的五个新单词和短语：dance，sing English songs，do Kung fu，draw cartoons，play the pipa。最后，本课时是本单元的第二课时，是第一课时Let's talk话题与情境的延续因此，执教者在设计本课教学设计时，注意到了前后课时中语境与话题的衔接，并且留有空间让学生去探索词汇背后的深层意义。

2.1.2学生分析

首先，本课时的教学对象是小学五年级的学生。他们从三年级开始学习英语，经过两年的英语学习后，他们已经具备一定的语言交际与运用能力。其次，在第一课时 let’s talk 中，学生已经学会运用本单元核心句型“what can you/he/she/they do？”以及答语“I/he/she/we can …”去询问他人的才艺活动。最后，学生对于本课有关才艺活动的新单词和短语的词义并不陌生，而且能够根据新词所折射的语境，进一步丰富话题与语言。

2.1.3教学目标分析

通过对本课教学内容以及学生的分析，执教者基于英语课程标准以及主题意义的探究，设计了以下教学目标：

（1）知识目标：

a.学生能够听、认、读、说、写本课的5个新单词和短语“dance，sing English songs，do Kung fu，draw cartoons，play the pipa”

b.学生能够根据自然拼读法，掌握新词cartoons中字母组合/oo/的发音

（2）能力目标：

a.学生能够运用核心句型“what can you/he/she/they do？”“I/he/she/we can …”以及本课新词汇去询问他人的才艺活动

b.学生能够完成才艺活动调查表并且能够运用句型“I/he/she/we can …”来汇报调查结果

（3）情感目标：

a.学生能够了解琵琶、武术这两种彰显中国文化的文娱活动形式

b.学生能够积极参加文娱活动，并且能够在活动中欣赏与尊重他人的才能

2.2设计思路

基于主題意义探究的词汇课教学设计，其基本设计思路是：首先为没有语篇支撑的新词和短语，创设一个贴近符合新词主题的语境，然后根据教学目标设计相应的教学活动，最后再以循序渐进的方式让学生在语境中掌握新词，并进一步引导学生深入挖掘词汇背后的主题意义。因此，执教者在分析教学内容以及学情的基础上，深入分析本节词汇课的5个新词与短语，在延续第一课时中“即将举行英语晚会”的语境的基础上，创设了“观看英语晚会表演”的语境，让学生在身临其境的语境—观看英语晚会表演中，真切地感受和学习“dance，sing English songs，do Kung fu，draw cartoons，play the pipa”这5个新词的音形意，再通过“元旦即将来临，我们班即将举行元旦晚会”的活动，让学生运用所学新词和句型去采访班级同学们的才艺，并完成采访表格，从中引导学生去挖掘主题语境中，这五个新词所呈现的主题意义。

三、教学过程及分析

本节词汇课的教学过程可分为三个阶段：第一阶段激活旧知，创设主题语境（热身与导入）;第二阶段实施活动，探究主题意义（操练与巩固）;第三阶段运用新知，升华主题（运用与总结）。

（1）第一阶段：激活旧知创设主题语境

在本课的初始阶段，执教者先是告知学生自己将要去观看英语晚会表演，并邀请学生同自己一起去观看英语晚会表演。在观看表演之前，教师送给学生一个小惊喜—一首chant，其具体内容为：what， what， what can you do？ I can jump，I can jump…歌谣中的句型和动词都是学生已经学习了的。通过搭建与主题相符合的语境，让学生复习旧知的同时，也使学生能够生聚集于相关话题与语境的语言学习。

（2）第二阶段：实施活动探究主题意义

在操练与巩固阶段，执教者共设计与实施了两个活动：活动1击鼓传花;活动2 Little littlereporter&Do a survey，来帮助学生探究新词汇的主题意义。

活动1击鼓传花—执教者在学生已经初步掌握本课新词汇的基础上，通过一个带有中国特色的娱乐游戏“击鼓传花”，让学生在游戏中操练新词汇的同时，能够了解和体验play the pipa和do Kung fu这两种彰显中国文化的娱乐活动形式，体会中国文化的魅力。

活动2 Little littlereporter&aDo a survey—执教者先采访学生都会什么才艺活动并借助投影仪向学生示范如何填写采访表，然后请学生以小组为单位进行采访，并完成采访记录表，待各小组都完成采访后，教师邀请各小组派代表进行汇报，并让其余小组对汇报小组的表现作评价。该活动是基于本课的主题语境所设计的，一方面该活动有助于学生将所学新词运用于实践，另一方面借助采访活动，能够让学生了解和尊重其他人的特长或能做的事情。

（3）第三阶段：运用新知感悟主题意义

在本阶段，执教者先是带领学生一起复习和总结了本课所学的有关才艺活动的词汇和短语，然后告知学生元旦即将来临，我们班计划举行一场元旦晚会，然后问学生“what can we do for our party？”然后以头脑风暴的形式呈现学生们的回答。面对学生提出的各种想法，执教者向学生提出了以下两个问题，以启发学生能够进一步在语境中感悟本课词汇所呈现的主题意义。

T： class， why do we have this party？

T： What do you think of other people’s talents？

四、基于主题意义探究的小学英语词汇课教学设计与实施策略探析

主题意义的探究不仅是以语篇作为载体的课型所必须的，也是借助词汇表现主题意义的词汇课教学设计所要关注的。主题意义探究下的小学英语词汇课教学设计是基于英语课程标准的基础，执教者分析教学内容（深入分析所教授词汇或短语所蕴含的主题意义）以及学情，搭建一个与词汇主题相符合的情境，将词汇融入于情境中，促使语言性知识与非语言性知识相结合，让学生能够在真实的语境中探究与感悟词汇或短语所要传达的主题意义。以以上某教师所设计的一堂基于主题意义探究的小学英语词汇课教学设计（五年级上册 what can you do？ PartA Let’s learn）为例，我们可以发现小学英语教材中的词汇并不是孤立存在的，而是相互联系的，共同映射某个主题，展现某种意义的。因此，我们可以从分析词汇的三个方面来探究词汇的主题意义，即：分析词汇、探究词汇、运用词汇。

4.1分析词汇挖掘主题意义

小学英语教材中的词汇以及语篇都是教材设计者依据英语课程标准以及学生的语言能力所编排与设计的。它们按照某个主题被编排在同一单元中，虽然处于不同的课时，但是它们最核心的本质—体现整个单元的主题意义是融于其中的。因为词汇本身的独立性与特殊性，致使词汇教学中的主题意义探究是很容易被教师忽视的。实际上，每个单元中所呈现的词汇都以一种无声的方式展现主题意义。因此，要想挖掘所教授词汇中的主题意义，教师首先要有一双“敏锐的”的眼睛去发现词汇的独特之处，然后要善于分析词汇的音形意，词汇与词汇之间的关系，词汇与语篇或插图之间的联系，以及詞汇与本单元主题之间的联系。只有在深入分析词汇的基础上，执教者才能够引导学生探究词汇的主题意义。

4.2探究词汇提炼主题意义

分析词汇，是为了挖掘隐含在词汇中的主题意义;探究词汇则是在充分分析词汇的基础上，对挖掘出来的主题意义进行提炼。词汇课教学中所蕴含的主题意义有时候并不像阅读课那般清晰明了，是需要教师对词汇进行分析、挖掘与提炼的。因此，要想探究词汇教学中词汇的主题意义，教师首先要整理分析词汇时所得的信息;其次，再整合挖掘词汇时所获得的主题意义;最后，再依据英语课程标准的要求和教学目标提炼本节词汇课的主题意义。

4.3运用词汇感悟主题意义

词汇课教学设计中的主题意义探究，仅靠分析词汇和探究词汇是不够的，主题意义的探究是离不开学生对词汇的运用。因此，教师设计词汇课教学设计时，在分析与探究词汇的基础上，根据学生对词汇的掌握情况，设计符合主题的操练活动，以致于学生能够运用所学新词或短语去做某些事情或完成某项任务，最终能够使学生在“做中学，学中感悟词汇的主题意义”。

例如：以人教版小学英语五年级下册 Unit2 My favorite season A let’s learn 为例，执教者在教授本课的四个季节词汇“spring，summer，autumn，winter”时，在基于主题语境“欣赏美丽的四季”中，依据词汇意义和学生认知发展的特点，为学生设计了三个操练活动，分别为：活动1介绍自己最喜欢的季节（描述季节特点，以及喜欢这个季节的理由）;活动2我是小小画家（用彩笔画出自己最喜欢的季节）;活动3吟诵有关四季的歌谣。教师在活动中，让学生欣赏四季之美，体验四季变化的同时，引导学生感悟这四个季节词汇所隐含的主题意义，即：在欣赏四季之美的同时，要懂得珍惜时间，把握美好时光这个主题意义。

五、总结

本研究基于英语课程标准和教学目标，分析教学内容和学情，指向培养学生的核心素养，结合具体的词汇课教学设计，探讨出了小学英语词汇课教学设计中主题意义探究与实施的策略。基于主题意义探究的小学英语词汇课堂教学设计，关注词汇背后的主题意义，创设真实的语用情景，聚焦学生在词汇教学过程中对主题意义的探究，并通过分析词汇、探究词汇、和在活动中运用词汇来一步步引导学生感悟词汇的主题意义。因此，关注词汇课教学中主题意义的探究，不仅有利于学生掌握词汇的用法，还有助于学生通过探究词汇的主题意义，发展学生的核心素养。

参考文献：

[1]程晓堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），（10）：1-7.

[2]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

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[4]游海燕.主题意义探究下的小学英语课堂教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），（8）：14-20.

[5]辛强.基于主题意义探究的英语教学实践—以一篇科技说明文的教学设计为例[J]中小学外语教学（中学篇），（5）：26-31.

本文为湖北师范大学2021年度“研究生创新科研”项目（项目编号：20210162）的阶段性研究成果。