让学生在情景中快乐学习英语

谢思婷

摘要：情景教学是目前国外儿童英语教学常用的教学形式，它通过生动的情景模拟和角色扮演，寓教于乐，以求得学生高效、高质的学习效果为目标。它强调主题活动教学，也就是组织学生模拟的生活情境中，借助角色扮演、小组互动等学习活动获得体验，达到在真实的语言环境中轻松习得英语，并在完成各种任务的努力和成功的喜悦中培养学习兴趣的目的。本文就如何在英语教学中创设情景，让学生快乐学习英语谈了笔者的一些体会。

关键词：小学英语;情景教学;快乐

一、序言

英语是重要的国际交流语言。在科学技术高速发展的21世纪，据估算全球有超过50%的科研成果是以英语发表、呈现和记载出来的。由此可见，掌握英语早已成为知识和技术创新的重要前提，对各方面的重要性不言而喻。从某种意义上讲，甚至关系到民族之发展，立国之根本（罗丹，P1）。基于这样的认识，抓好国民的英语教育成为世界各国的普遍共识。然而，以往英语教学中所暴露的费时、高耗、低效的痼疾也令许多教育工作者头疼不已。这时，一些学者在对方比较、反复论证的基础上，综合教育学，儿童心理学等多门学科的最新研究成果，提出了一些颇有针对性的教育改良措施，取得了可喜的成效。

二、英语教学的情景教学心理学理论基础

（一）内化原理

人的认识是从感知活动开始的，而后感知活动在适当的认识发展水平上逐级内化协调，变为理性认识结构，这就是皮亚杰的内化理论。语言学习中的内化活动，是学生将所接触到的外部的、客观的语言知识，转化成自身的语言知识，形成个性的心理特征以及新的认知结构和认知能力的过程，这是一种接近于自动化和直觉化的反应（冯增俊等，P50）。内化在儿童期的英语学习中有著极其重要的作用，因为儿童期对于传授式的语言教育是难于理解的，只有通过对接触到、感受到的语言的内化成自己的一种认知，才能逐步地运用语言进行交流。

（二）真实性原则

从真实性的原则出发，要想让学生能够全身投入到语言的学习中，应使学生经历他们自己感兴趣的问题或对他们个人有影响意义的活动情景中，让学生直接面对生活中的各种真实环境，能对学生的内化起到良好的促进的作用。英语教学强调主题活动教学，也就是组织学生模拟的生活情境中，借助角色扮演、小组互动等学习活动获得体验，达到在真实的语言环境中轻松习得英语，并在完成各种任务的努力和成功的喜悦中培养学习兴趣的目的。

（三）儿童期心理的主要体现

儿童期的心理主要体现在三个方面，一是可塑性强，儿童期是人的世界观、价值观发展的初期，容易通过引导培养起学习的兴趣，容易接受不同的思想、观念和文化;二是心理负担轻，学习上没有成人的困扰和顾虑;三是情感因素简单，儿童学习通常是凭直觉和体验，因此趣味性强的学习方式和贴近生活的学习内容才能提高他们的学习兴趣。

三、英语情景教学的理论实践

英语的情景教学方式，其基本特点是全外语授课，为学生营造一个真实的语言环境，利用情景、辅助教具来解释词义，不采用母语或外语解释，听说领先，教材先以“听”的方式呈现出来。情景教学相对来说要求老师的外语水平较高，尤其是备课质量要求高。笔者通过多年来不断的教学实践和改善，对于小学英语教学，总结了以下几种情景教育方式，并获得了较好的成效。

（一）选择形象生动的图片，创设直观教学情景。

小学低年级学生的直观形象思维相对占主导地位，特别对生动、形象和色彩鲜艳的图片较为感兴趣，所以制作各种教学图片和一些场景道具需要大量的素材。比如，认识各种动物教学时，我们可以把这些动物形象制作成可爱的头饰等图样，并且所有的孩子们一起参与制作，这样事先让孩子们对这些动物形象有了一个初步的认识，然后再告诉孩子们下一节课我们如何扮演各种动物，并且用英语进行对白。这样一来，课堂一开始时教师就事先戴着头饰走进教室，小朋友们就会很高兴地说：“Rabbit is coming.”于是教师就接着说：“Hello！ I am a lovely rabbit. I have two long ears. I like carrots very much.”教师边说边做动作，学生也跟着模仿，很快，学生就知道了如何去描述一种动物，当孩子们戴上动物的头饰时，就兴高采烈地表达着：“I am a cute cat. I like fish very much. I can catch mice.”“I am a beautiful butterfly. I like flowers very much. I can help flowers spread pollen.”这样孩子们的兴趣一下子就调动起来了，都争着上台表演机会。

（二）学会运用实物作教具，现场创设真实生活情景。

在英语教学环节中，主要是让学生多说、多练。但是让小学生单调反复地读和写，不仅显得枯燥乏味，而且记忆不够深刻，导致学习效率就不高。因此，只有通过具体的交流演练才能调动学生的兴趣，使学生在无意识中学习英语，并加深记忆。

在教Colors这一课时，笔者就尝试将这节课的内容和一些句子连起来组成小对话，通过实物和道具来完成。上课前，笔者就将准备好的铅笔、尺子、葡萄、苹果、熊猫（玩具）、汽车（玩具）等道具装在一个小纸箱里，在开始前告诉孩子们游戏规则。然后笔者就开始请第一个学生上来，请另一位同学蒙上他的眼睛，要求他从箱里随机拿出一件物品，由其他同学同时问：“What’s this？”他需按要求回答：“It’s a …”如果答错了则继续猜，猜对了则继续拿取小箱子里的物品，同学们又接着再问他：“What color is it？”然后他再回答：“It’s …”，全部物品猜完之后，笔者根据这位同学猜对和猜错的情况进行打分，并将他的分数写在黑板上，然后再请第二位同学上来继续猜，然后也将他的最后得分写在黑板上，这样一来同学们看到很有趣，都想抢着拿第一名，都争着要来试一试。

当活动开展到第五位同学结束的时候，笔者就将他们的得分情况和每个人的描述准确性进行点评和纠正，以表扬为主，对孩子们的参与给予了充分的肯定。

接下来笔者再把这些实物放在几个位置，请几位同学扮演售货员，其他同学分成几组，扮演顾客去买自己喜欢的实物。

S1：“What can I do for you？”

S2：“I want to buy a toy car.”

S1：“What about the red one？”

S2：“En… The red one is good，but it’s too small. Can you show me that green one？”

S1：“Here you are.”

S2：“How much is it？”

S1：“28yuan.”

S2：“It’s too expensive. Can you make it cheaper？”

S1：“I’ll give it to you for 25.”

S2：“OK. I’ll take this. Here is the money.”

这种情景对话在真实的生活背景下学习并运用了语言，使学生们的学习兴趣倍增。将英语教育情景化，大大减少了使用母语心译的过程，从而实现了教学互动过程，为学生用英语交际打下了良好基础，使学生真正意义找到了英语课的“乐趣”所在。

（三）灵活运用多媒体教学手段，创設交际情景氛围。

随着现代信息技术的发展成熟，使得现代教育技术走进了校园，而多媒体教学与计算机辅助教学也取代了传统而单调的“粉笔+黑板”的教学模式。它所展现的形象性和直观性使教学变得生动活泼和丰富多彩，也大大促进了学生思维能力的发展。用多媒体计算机创设的与现实生活相关的情境非常逼真，而且十分生动有趣，能生充分调动学的主动性和积极性，能吸引学生积极参与教学活动，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言量，为每位学生提供更多的语言实践机会，从而提高他们的学习兴趣。

（四）运用肢体语言，创设活动情景。

小学生平时好动，个体思维活跃，在教学英语动作单词时，笔者就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着笔者做动作。如在教Doing Exercises Every Day时，笔者把学生带到室外去上课，把跟运动有关的相关器材都准备好，边做动作边说英语。I can do morning exercises. I can play volleyball. I can play badminton. I play table tennis with Vicky…然后笔者把学生们分成几个小组，做不同的运动，他们边说边做，期间笔者还给他们讲了很多运动要注意哪些方面以及运动有什么好处。通过实际的动作和表达练习，孩子们不但懂得了如何去表达某种具体运动的说法（play basketball，long jump，and so on），还知道了We should do exercises every day. Doing sports is good for our health.孩子们学得轻松，笔者教得也轻松。每个学生都能动起来、轻松把英语说出来，能自觉主动地完成学习任务。

（五）设计游戏情景，复习巩固对话内容。

游戏是学生快乐学习的源泉之一，学生玩游戏的动机也许仅仅在于玩，但由于游戏与教学内容密切联系，学生在游戏中获得了快乐的同时，又学习了新的知识（冯增俊等，P193）。小学英语教学游戏可以使英语教学情景化、交际化，能使枯燥、机械的英语句型变得生动活泼、趣味无穷。

在对话复习的过程中笔者总会围绕主题设计多种游戏，让孩子们在玩中复习，在复习中玩。让孩子们爱玩的个性得到淋漓尽致的发挥。例如：在教Picking mushrooms这一课时，笔者设计公鸡一家到野外采蘑菇的游戏，然后通过报名的方式挑选学生进行表演。在游戏中，将英语对话融入进去，既符合孩子们乐于好玩的心理，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。笔者将教室的“舞台”让给了孩子们，激发了学生的主题参与意识，在愉快欢乐的气氛中，既学习了新知识，又锻炼了语言运用的能力。

四、结论

综上所述，情景教学是把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它拆去了传统教学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活泼的气氛中去激发学生的主体参与意识，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观、刻板为生动，让学生大胆地积极地参与，进行情景操练和自由表演。小学综合英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，激发起学生的好奇心，引导和培养小学生学习英语的兴趣，培养了学生的创造思维能力。让孩子们在快乐中学习和掌握英语这门语言，创设真实的“情景教学”是具有深刻影响和最具有效果的教学方式，对目前小学生综合英语教育具有积极而深远的现实意义。

参考文献：

[1]《英语新课程标准（实验稿）》2018年.

[2]罗丹，《小学综合英语教师手册》中山大学出版社2002年.

[3]冯增俊、王进军、肖建芳、罗丹，《综合英语教学模式概论》广东人民出版社2006年.

[4]陈有信，《教育学原理》广东高等教育出版社2012年

[5]《中小学外语教学》外语出版社2013.

[6]《教育心理学》高等教育出版社2005.