思维可视化在高中英语读后续写中的运用初探

孟红锋

摘要：目前，在高速发展的阶段，高中英语教学改革越来越重视英语阅读和写作教学。阅读与写作的结合成为测试学生阅读表达能力的工具。学生要具备更强的阅读能力和更高的思维质量，以思维导图为基础，培养学生思维素质，为未来英语阅读写作教学提供英语阅读写作指导。可以帮助学生建立阅读和写作的框架，快速理解原文的语境，实现高质量的阅读和写作。

关键词：读后续写;可视化;高中英语。

前言

学生必须依据文本，写一篇有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。这要求学生在阅读文本时，除了要深入理解文章的基本要素，还必须站在作者角度，研究写作风格，揣摩写作意图，与作者形成情感共鸣。读后续写的文本教学不同于以往的阅读教学，思路不同。教师不仅要引导学生掌握文章的基本要素、情节发展，还要引导学生站在作者角度，揣摩作者的情感、风格等。教师利用可视化工具进行读后续写教学，使学生实现思维可视化，帮助学生抓住文章脉络。

1高中英语读后续写现状分析

1.1学生的习作与原文貌合神离

学生可以根据特定的"模板"来造句，但结合原文的可能性似乎被扩展了。接触写作通常是彻头彻尾的"离题"。例如，在阅读和写作主题"被洪水困住"的过程中。一些学生没有明确描述叙述的类型，并写了描述偏离阅读和写作的主题的文章。在这种情况下，可以使用作业来指导学生：练习1：根据成绩、氛围阅读。任务2：分析主题并想象结局。通过这种方法，学生可以了解续集的步骤和写作方向。

1.2学生的文章情节出现不合理处

在很多情况下，教师更了解如何进行小组交流，如何开展教学工作，以及如何为学生的学习带来丰富的经验。在很多学生的项目中，一旦确定了内容，学生就开始以书面形式进行计划。但是，对于某些作业，大多数学生可能无法很好地组织写作，也可能没有投入足够的知识。有时阻力只是一个词汇。最后，文章发表的立场往往不尽如人意，甚至出现思维混乱、词穷、内容怪异等情况。这不仅反映了学生词汇积累的不足，也反映了学生对现有知识的管理能力不足。在教学中，实际上是阅读和写作教学的双向创新。一是要清楚地知道阅读文章的内容，二是要完全独立地写作。基于这种分析，我们可以系统地调整教学工作。

2思维可视化在高中英语读后中的应用

2.1思维可视化运用于教师的备课准备

在每节课开始之前或推到每个模块的开始之前，教师可以结合本节的内容进行预设。先选择一篇适合作为续篇的文章，练习阅读和后期写作，然后围绕这篇文章进行设置。一般来说，每个单元可以选择一两节课来练习阅读和写作。在课堂上，学生是最重要的，教师可以用自己的思维方式将自己的想法发挥到极致，進而引导学生的学习和思考。

2.2思维运用于课堂的板书优化

是思想在课堂中应用的重要体现，在白板的优化中，思考的作用非常明显，减少课堂上不必要的书写，花时间在课堂上思考交流。同时，可以解释思想，无论是老师还是学生，还是文本的解释，都可以充分表达，可以充分利用桌子和平板电脑，可以作为一个平台用于交流和使用不同的颜色、图形等，使想法更清晰、更外在。通过在课堂上腾出相对扎实的板书，学生的学习资料可以变得更加清晰简洁，学生也可以有更多参与课堂互动的想法。简化电子表格涉及形式创新，课堂思考可以使用鱼骨、木头等任何形式，可以清晰地传达信息，吸引学生的注意力。

2.3思维运用于阅读文章分析

思维用于阅读文章的分析，也可以作为阅读文章教学的重要组成部分。以高中三个单元的阅读与文案课程为例，首先，本单元的正文也是我们计划阅读的文章，后面会用到写到《来这里吃饭》，描述了王鹏和永辉开餐厅，相互竞争的故事。王朋的餐厅开了多年，但最近生意不景气。调查显示，顾客都去了永辉的小饭馆，于是他跟着老顾客去了永辉的饭馆，发现永辉的饭馆的菜很简单。只有米饭、水和蔬菜。永辉餐厅的食物简单，可以帮助食客减肥，从而吸引更多顾客。顾客也觉得他们应该光顾的食物更健康。引用了"我们吃什么就是什么"这句话，然后留下了"什么样的食物对我们健康？"的问题。学生可以独立延长思维导图在课堂上可以拥有的时间，比如思考健康饮食，是否可以从食物分类和关注餐厅转变为家庭和父母的用餐理念差异。从生活中思考，可以让阅读和表达更加灵活。

2.4思维运用于学生的思路整理

还可以进一步使用思维方式来独立组织学生的想法。在每节课结束时，绘制自己的思维导图，逐渐养成这样的习惯。与课堂上的黑板书写不同，学生的思维导图应该适应并融入他们自己的独立思维模式。根据自己的绘画习惯和思维方式，画出自己独特而清晰的图形。比如有的学生词汇量并不扎实，但是思维导图中的词汇量却比较多。有的学生思维能力强，或者英语基础扎实，可能有自己独特的加分项等等。一旦消除了这个，可以再次尝试组合，这样可以获取更多内容并表达出来。

2.5思维运用于学生的习作练习

思维用于学生的特定练习，也可以帮助学生进一步规划想法。在传统的课堂教学中，学生的练习更多是模仿和专注于词汇的积累，但缺乏学科的总体概念。换句话说，如果用中文来写对比，那么自然是先有主题，然后是主题程序，再根据内容来组织。在英语中，学生总是有可以模仿的词汇或短语，然后才有一个主题或创造。在传统的英语写作中，老师也经常要求学生先在计算卷上写，然后再写试卷。事实上，这种方法暴露了英语写作的缺点，包括在练习上浪费时间。此时，使用思维导图先想好要写什么，然后逐渐填写主体的词汇或现有模型，最后将思维导图变成模型。

3结语

读后写是新时代英语研究的重要趋势，在特殊教育中，可以最大化利用思维导图，从知识的积累到人文思维的层次，逐步了解学生的英语学习。在阅读和写作以及整个英语课堂中及时使用思维导图还有待证实。

参考文献：

[1]康佳男.立足思维导图，优化英语"读后续写"课堂[J].中外交流，2021，28（5）：1190-1191.

[2]谭英杰."思维导图式"板书在高中英语读后续写教学中的应用分析[J].文渊（中学版），2020（7）：301.

[3]王静静.借力思维导图可视化策略优化高中英语教学[J].英语教师.2020（01）.