巧用有效方法提升学生的阅读能力

武琪

摘要：小学语文启蒙教学阶段，培养学生良好的阅读习惯，让学生积极主动地开展课内外阅读活动，增强阅读能力，提高阅读素养，这是阅读教学的基本任务。但实践教学中，很多学生对阅读缺乏兴趣，内驱力不足，他们不能够静下心来认真参与阅读，面对这样的现状，教师要认真分析原因，并能够探寻有效对策，充分挖掘学生的内在潜能，诱发学生阅读的内驱力，并切合学生的实际推荐有意义的阅读书籍，拓展学生的阅读空间，让学生爱上阅读，进而积极主动地参与阅读活动，提高阅读素养，培养阅读与理解能力。

关键词：阅读能力;小学语文;阅读教学

在小学语文的教学中，阅读教学占据着至关重要的地位。因此，在日常教学中，教师应激起学生的阅读兴趣，为其阅读能力的提高奠定基础;留给学生充足的阅读时间，带领学生一同阅读课文;教给学生阅读的方法，使其养成良好的阅读习惯，最终实现学生阅读能力的稳步提高;同时还可进行课外拓展和延伸，丰富学生的知识体系。

一、当前影响学生阅读的因素分析

（一）缺乏阅读的兴趣

通过问卷调查发现，很多同学对于阅读缺乏持久的兴趣，仅仅满足于布置的与教材配套的必读书目阅读，为了应付阅读考级所需，还有部分学生喜欢动漫或童话故事这一类书籍，其中情节动人，符合学生的心理特征，而对于经典名著、人物传记、科普类的书籍阅读缺乏兴趣。由此可以看出，很多同学只阅读自己喜欢的书籍，不能开展广泛且持久的阅读活动，整体阅读素养不高。

（二）阅读缺乏明确的目标

很多同学阅读只是局限于教师布置的阅读内容，翻开阅读的书，随便“看看”而已，并没有深入到阅读文本之中，更没有把握阅读的内涵，阅读理解能力低下。还有部分学生是被动阅读，打发时间。可以看出，相当多的学生没有明确的目标，阅读体验不够深刻，阅读的内驱力不够。

（三）缺乏良好的家庭阅读氛围

调查发现，很多家庭没有良好的阅读氛围，家长对于阅读不够重视。对于学生在家时间，很多学生以看电视，玩手机，上网娱乐为主;部分家长重视阅读，便为学生提供一部手机，开展网络阅读，阅读内容以网络小说或动漫故事为主，没有经典阅读内容，更谈不上亲子阅读活动的开展。

（四）学生的阅读理解能力较低

调查中，有44.4%的学生表示看不懂教师推荐的相关阅读书籍。这些同学的阅读活动，需要在教师的组织引导下才能开展，针对独立阅读无从谈起。当然，针对阅读教学开展，不可否认，部分教师开展任务阅读，文本难度较高，超出学生力所能及的范围，学生的阅读内驱力就降低了。因此，教师要结合学生的实际情况，选择恰当的阅读书籍，有利于激发学生阅读的兴趣

二、诱发学生主体性阅读内驱力的有效对策

（一）基于学生特点，培养阅读兴趣

“成功的秘诀在于兴趣。”在小学语文阅读教学中，教师需要认识到一点，即学生阅读能力的培养有必要从学生的成长特点出发，建立在阅读兴趣的激发和培养上，这样学生才能够更加主动地参与到阅读当中，从而为阅读能力的提升做好充分准备。例如：在教学《将相和》这一课的时候，考虑到本篇课文情节相对丰富，人物形象十分鲜明，是一篇故事性较强的课文。且小学阶段的学生尚处于成长初始期，有着活泼、好动的特点。基于此，在正式教学时，教师就可以让学生以角色扮演的方式，感知文中的人物特点和语言之美。在此之前，教师结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干个小组，让学生以小组为单位参与表演活动。接着，再让各个小组从“完璧归赵”“渑池之会”以及“负荆请罪”当中选择一个想要扮演的故事。当选择完毕后，将文本情节与自己的理解整合起来，试着再现文本情境。可以发现的是，新奇的扮演活动一下就吸引了学生的注意力，学生纷纷参与其中，一同交流、探讨，在阅读文本内容的基础上，细致剖析人物形象，将各个人物特点体现得淋漓尽致。通过角色扮演活动的开展，调动了学生的阅读积极性和热情，让学生更加主动地参与到文本阅读之中，在激发学生阅读兴趣的基础上，培养了学生的阅读能力，锻炼了学生的合作能力，正可谓一举多得。

（二）傳授阅读技巧，增强阅读能力

不可否认的是，学生阅读能力的好坏与阅读方法、技巧的掌握存在一定的关联。具体来说，在小学语文阅读教学中，部分学生往往是简单地阅读文字，不管是阅读效率，还是质量，都未得到实质性的提升。对此，培养学生阅读能力时，就有必要进行阅读方法和技巧的传授。例如：在教学《短诗三首》这一课的时候，其中涉及三首诗歌，分别为《繁星（七一）》《繁星（一三一）》以及《繁星（一五九）》。对于诗歌类作品，教师就需要指导学生把握诗歌的情感、意境等，在阅读中细细品味，尤其是要将其中的优美词汇、语句等摘抄下来，多加鉴赏。同时，还需要从文章的布局、前后关系等加以剖析，理清作者的写作思路，学习作者的写作技巧。这样一来，则能够从整体上掌握文本内涵，实现情感与表达的升华。除此以外，对于小说类作品，如《穷人》这一课的时候，就可以加快阅读速度，找出小说的三要素，即“环境”“人物”以及“情节”，把握关键、核心语句，并且做好标记。在速读完全文后，则可以根据标注，用简练的语言概括文本内容，即“在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事”，从宏观上建立自我阅读的意识。需要注意的一点是，当学生在阅读时，教师需要多加引导，让学生多加注意细节、心理等描写，让学生从文中获取更多有价值的信息，并且学会将其付诸实践。

（三）教授阅读方法，提高阅读质量

要想最大程度提高学生的阅读能力，教师就应教给学生阅读的方法和技巧，使学生在兴趣的驱使下、方法的帮助下更好地进行阅读，真正感受到阅读的乐趣，最终爱上阅读。第一，略读法。略读法指的是学生能快速浏览文章内容，准确把握文章内涵。通常在每个单元中，既有精读课文，也存在略读课文。例如，在六年级第一单元中有精读课文《草原》，也有略读课文《花之歌》。此时，教师需教给学生略读的方法：学生需快速阅读《花之歌》，了解课文的主旨内容，感悟花积极乐观的生活态度。第二，精读法。精读课文中拥有非常多优秀的语句，需要学生在阅读时调动不同的感官，借助动脑思考、动手批注、动口阅读等方式，准确把握文章主旨，养成良好的阅读习惯。例如，在教学《威尼斯的小艇》这一课时，学生需认真阅读课文内容，找到描述小艇样子的语句，了解小艇的独特性、舒适性，感受和体会威尼斯的美景，了解异域风情，同时还需了解文章的写作思路和作者想要表达的情感。第三，摘抄法。要想切实提高学生的阅读能力，教师就应拓展学生的词汇库，使其更好地掌握语文知识。例如，在教学《秋天的雨》这一课时，该课文涉及非常多不同类型的修辞手法，教师在教学时需让学生在摘抄本上记录下课文中的优秀语句，并在一旁进行仿写，将自己曾经看到的的景色运用课文中的方法呈现出来。

结语：总而言之，在小学语文的教学过程中，教师需重视学生阅读能力的提高，运用多样化的方式点燃学生的阅读热情，带领学生一同阅读课文内容，品味文章情感;教给学生阅读的方法，促使学生养成良好的阅读习惯;适当拓展和延伸，丰富学生的知识体系，使更多的学生能爱上阅读、主动阅读，最终实现学生阅读能力的稳步提高。

参考文献：

[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.

[2]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.

[3]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.