初中英语词汇教学低效问题的解决策略探究

段瑞娟

摘要：词汇教学是初中英语教学的基础，其重要性不言而喻。然而，许多初中英语课堂存在词汇教学低效的问题。本文从理论和实践两个方面，探讨了词汇教学的优化策略，旨在为初中英语词汇教学的发展提供一些新思路。

关键词：词汇教学;初中英语;教学低效问题;优化策略

引言

在新课程改革背景下，学生在初中阶段英语学习中需要掌握更多词汇，这对学生提出了更高的要求。学生如果仍采取死记硬背的方式记忆单词，往往只能对词汇形成暂时记忆，而不能长久记忆。同时，死记硬背的记忆方式会逐渐降低学生学习词汇的积极性，不利于学生英语语言能力的发展。因此，教师需要采取有效的词汇教学策略，帮助学生高效掌握英语词汇，促进学生英语学科核心素养的不断发展。

一、初中英语词汇教学中的问题

（一）词汇来源单一

多数教师所教的词汇来自课本，然而，阅读理解题中的词汇有时是超出课内范围的。学生如果轻视词汇积累，就会影响阅读理解能力的提升，这不仅会影响学生的考试成绩，而且会使学生失去进一步提高英语综合能力的机会。

（二）词汇教学较为枯燥

传统的词汇教学是通过直观呈现中英释义或图片来完成的。这种方式虽然能让学生很快了解单词的意思，但学生缺少观察、分析、归类等思维过程，使得词汇教学一直停留在简单重复和机械记忆的层面，容易让学生感到枯燥乏味，丧失学习兴趣。

（三）词汇教学脱离生活化的情境

不少教师在进行词汇教学时选择孤立地呈现词汇，没有把单词放在情境中来引导学生理解和使用，也很少关注词汇之间的联系。长此以往，学生对词汇的学习处于散乱和无序的状态，导致遗忘现象严重。这不利于树立学生学习英语的自信心，也不利于调动学生学习英语的积极性。

二、初中英语词汇教学的优化策略

（一）创设情境，进行高效词汇教学

创设情境是教师常用的课堂教学方法，也可应用于英语词汇教学中。不同的情境带给学生的启发是不一样的，教师可根据词汇的特点创设不同的情境，促进学生对英语词汇的理解和记忆。因此，教师可将英语词汇放在不同的情境中，激活词汇原有的生命力，让学生在具体情境中体会英语词汇的魅力，提高阅读理解能力。例如，在教学“water”时，教师可以给学生展示一张水滴的图画，让学生将其与“water”对应上，并掌握其名词词性“水”的含义。“water”还有动词的词性，教师可以向学生展示一张浇花的图片，让学生意识到“water flowers”中的“water”是动词词性，含义为“给……浇水”。可见，情境教学法可让学生在头脑中形成画面感，并以画面加深对单词的理解、记忆。

（二）深入挖掘词汇，增强文化意识

1、重视词语的搭配

流利、得体的语言使用需要合理的词语搭配，搭配是语言学习和使用的重要“积木”。教师在词汇教学中，需要重视词语的搭配，加强学生对词汇的敏感度。

例如，knowledge一词是七年级就出现过的词汇，使用的频率颇高。然而，很多学生受中文的影响，会使用“learn knowledge”的搭配方式，这是一个非常常见的搭配错误。在讲解这个单词时，笔者有意识地让学生翻译“学习知识”这个短语，让他们了解这一典型错误。通过这种先犯错、再解析的方法，学生对正确搭配的印象就更为深刻，从而提高了英语表达的准确性。

2、聚焦一词多义

一词多义是英语中的常见现象。如果学生没有正确理解一词多义，就会影响他们对句子或文章的理解。然而，許多学生对多义词感到束手无策，通常采取死记硬背的方法去记忆，这样的学习效果往往不佳。其实，词汇的多种释义都是根据语境来体现的，教师在词汇教学中，应创设合适的语境，用简单易懂的例句帮助学生理解多义词。

3、关注文化内涵

文化意识是英语学科核心素养的要素之一，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知和文化取向。词汇本身就蕴含丰富的文化性，是传播文化知识的重要载体。教师在词汇教学中，应有意识地融入文化知识，帮助学生树立文化意识。教师可以从两个方面着手：第一，进行英汉词汇文化差异的对比，引导学生体会其中隐含的文化信息;第二，通过介绍具有文化内涵的词汇，丰富学生的文化知识，开阔学生的文化视野。

（三）引导学生掌握词汇的拼写规律及读音

学生往往认为英语词汇学习难度较大，难以找到英语词汇学习的规律。其实，英语词汇学习也有明显的拼写规律，教师可以借此帮助学生掌握快速记忆词汇的方法。在拼写规律方面，英语存在组合词汇、加前缀与后缀的词汇等。学生掌握这两种词汇的组合方法，便可以快速记忆更多单词。例如，前缀un，将其放在词汇的前面可将词汇的含义转变成反义词，如like（喜欢）加上un变成unlike（不喜欢）。学生可以利用这一规律，掌握更多前缀为un的词汇。因此，教师在实际教学中要引导学生掌握这些词汇的拼写规律，以降低学习难度。此外，英语语言的学习过程其实与汉语的学习方式存在相似之处。学习汉语时，学生先要了解这个汉字的发音，然后记忆汉字的书写方式及含义，英语词汇的学习也是如此。教师可以引导学生先根据音标了解词汇的发音，在掌握词汇的发音后再记忆词汇的书写方式与含义[7]。因此，词汇发音的学习至关重要。教师在讲解词汇时，应先引导学生学习发音，然后引导学生思考哪些字母及字母组合会发出这个音，最后鼓励学生试着根据发音拼写词汇，进而快速地记忆词汇。

（四）有效运用口诀记忆法

教师在进行英语词汇教学时，可根据单词的特点将其编成口诀，以提高学生的英语词汇学习效率。例如，在进行基数词变成序数词的教学时，教师可引导学生记住下面的顺口溜：一二三特殊记，词尾字母t、d、d;八去t，九去e，f要把ve替。整十变化需牢记，去y为ie，然后加th。这样的口诀能让学生清晰地掌握相关单词的变化规则，而不需要刻意记住每个单词。另外，当感官动词和使役动词后面出现动词不定式做宾语补足语时，主语结构中的动词不定式符号“to”必须省略，但在变为被动结构时，省略掉的“to”又必须加上。对于这个用法，教师也可以引导学生运用口诀加以记忆：十大动词真奇怪，to来to去令人猜;主动语态to离开，被动语态to回来。这个口诀简短、好记，能让学生形成深刻记忆。口诀记忆法的适用范围相对较小，记忆效果却很明显，学生学会相关英语口诀之后就能进行自主阅读学习。

结语

总之，词汇教学是英语教学的基础，教师应当对此予以重视，直面教学中的问题，力求教学观念与方法的革新，从而提高学生的词汇水平，实现教学效益的最大化。

参考文献：

[1]陶洪峰.基于核心素养下初中英语词汇教学模式的探究[J].校园英语，2020（52）.

[2]李金花.新课程改革背景下的英语词汇教学探讨[J].成才之路，2020（32）.

[3]王小红.初中英语词汇教与学的有效性策略[J].中学生英语，2019（48）.