运用图式理论，培养高中生的阅读预测能力

何际妹

摘要：本文针对高中生阅读缺乏预测策略的问题，从图式理论的角度出发，探讨了如何运用图式理论，培养高中生阅读预测能力的问题。

关键词：图式理论;高中生;阅读预测能力

一、问题的提出——为什么要培养学生的阅读预测能力

（一）《高中英语新课程标准》的需要

《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《课程标准》）指出，“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力”（教育部，2003）。而阅读是获取信息最直接，最有效的方法。《课程标准》在“语言技能教学建议”中也明确指出，“阅读的教学特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”（教育部，2003）。要达到这一目的，高中阶段的英语教学就一定要注重阅读教学，特别要注重对阅读基本技能的训练。其中包括：预测、概括、略读、猜测词义、理解文章结构和作者写作意图等。

（二）高中英语阅读的现状

学生阅读时，缺乏预测的阅读策略。不能从关联词、文章标题、插图及文章体裁等方面来了解文章，不会主动地运用已有图式，对文章进行预测。他们往往是一字一句地从文章开头读到结尾，读完后脑子一片茫然，文章到底讲述了什么，他们模模糊糊，不知所云。在回答文后的问题时，他们通常凭模模糊糊的印象，懵懵懂懂地作答（易荣楣等，2010）。这种被动的阅读方式，使学生视阅读为一种沉重的负担，有很多学生一看到阅读就头痛。

教师方面，虽然Goodman早在1967年就提出了，“阅读是心理语言学的猜测游戏”（Goodman，1967），但是预测作为一种积极主动的阅读策略还没有引起英语教学研究者的足够重视，阅读预测能力培养方面的研究还比较少。因此，本文拟从图式理论的角度，探讨如何运用图式理论培养高中生英语阅读预测能力的问题。

二、阅读预测的理论依据

（一）什么是阅读预测？

从心理语言学角度来说，预测是语言产生和理解过程相互作用的媒介，是运用语言和学习语言的基本技巧，是理解语言的重要程序（Anderson & Lynch，1988）。Goodman（1967）认为，“阅读是心理语言学的猜测游戏”。阅读时，读者的注意力并非局限于辨认单词以及由辨认单词过渡到理解文章的全部信息，他需要利用已有的背景知识或先验图式（schemata），对所读文章进行不间断的预测、肯定、修改与删除（赵继光，2010）。可见，预测与读者已有的背景知识或图式是分不开的。

（二）什么是图式理论？

图式理论是英国著名心理学家Frederick Barlett上世纪30年代初在其著作《记忆》中提出的。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程（Barlett，1932）。简单地说，图式是由人们过去的经验组成的，是人们平时积累的背景知识体系。

根据图式理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，即“语言图式、内容图式和结构图式”（Rumelhart，1980）。

语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。换句话说，读者的阅读预测能力与其对阅读材料所用语言的掌握程度有关。如果读者没有掌握表达相关主题的语言图式，那他就不具备识别阅读材料中单词、短语和句子的能力，也就不能利用阅读材料提供的信息调动相应的内容图式和结构图式对下文进行预测了。

内容图式是指读者对所读材料的话题的熟悉程度。读者所掌握的与阅读材料有关的内容图式越多，他的阅读预测潜力就越大，预测内容的准确性也会越高。比如，一个对艾滋病知识有所了解的读者，在读到一篇标题为HIV/AIDS的文章时，就很可能预测到文章可能是介绍艾滋病的起因，传播方式或人们对待艾滋病的态度等问题了。

结构图式也称形式图式或修辞图式，是指读者对文章体裁的了解程度。如果读者了解所读材料的体裁，具备相关的结构图式，那他预测文章内容就容易多了。

图式理论指出，图式在人们的言语活动理解过程中有预测作用。因此，在阅读教学中，教师有必要指导学生利用自己已有图式，对阅读材料进行预测，培养学生的阅读预测能力。

三、如何运用图式理论，培养学生的阅读预测能力？

在阅读教学过程中，教师要有意识、有计划地指导学生运用已有图式，对阅读文章进行预测，使预测成为一种阅读习惯，从而培养和提高学生的阅读预测能力。首先，教师要指导学生积累图式。

（一）指导学生积累图式，丰富自己的图式

1.重视日常的英语教学，丰富学生的语言图式

既然语言图式是内容图式和结构图式的基础，那么教师在日常教学过程中一定要重视丰富学生的语言图式，尤其是与阅读预测有关的语言图式，比如关联词。

阅读材料中的关联词时而递进，时而转折，宛如道路上的路标。路标为人们指明前进的方向和路面状况，而关联词则能帮助读者循着作者的思路对下文进行预测。因此教师在教学过程中，可以给学生对关联词进行归类，从而丰富学生的语言图式。

一般来说，表转折的关联词后面要讲的内容与前面所讲的内容不同甚至相反;表举例的关联词后面要讲的内容往往是对前面句子加以解释说明;表因果关系的关联词后面讲的内容往往是前面句子的原因或结果;表列举用的几个关联词后面列举的一般是同一类事物;表递进或增强语气的关联词后面内容往往是对前面内容的拓展与延伸。

有了这些语言图式的积累，就可为后面激活语言图式进行阅读预测打下坚实的基础。

2.重视背景知识的教學，丰富学生的内容图式

因为不同语言、不同国家有着不同的文化，而中西文化的差异往往给学生预测文章内容带来很多困难，所以教师在教学过程中一定要重视背景知识的教学，从而丰富学生的内容图式，为学生阅读预测做好准备。

例如，笔者在谈到与动物有关的话题时，就给学生介绍狗在中西方的不同文化。在中国人眼中，狗是一种名声很坏的动物。在汉语中，"狗"的文化内涵以贬斥、否定为基调，如：“狗日的”、“狗眼看人”“狗仗人势”、“狗腿子”、“鸡鸣狗盗”、“肉包子打狗——有去无回”等。而在西方，比如说美国，狗是人类忠诚的伴侣，是人类最为亲密的朋友。美国人对狗的爱护，真可以用“无微不至”来形容。他们为狗买来各种可口的pet food （宠物食品），甚至玩具、衣服、特制的梳理用具。他们远行时，要把狗托放在狗旅馆，受到妥善的照料。同时，美国还有ASPCA（美国禁止虐待动物协会）以及Animal shelter（动物收容所）等等。与狗有关的表褒义的俚语也有很多，比如love me，love my dog.（爱屋及乌）;a lucky dog（幸运儿）。

学生如果掌握了大量与材料有关的内容图式，那么他在阅读时就可利用已有的内容图式，轻松地预测文章内容了。

3.重视各种文体的教学，丰富学生的结构图式

教师除了要重视丰富学生的语言图式和内容图式，还要重视丰富学生的结构图式，尤其要重视各种文体的教学。

不同的文章有不同的体裁。所谓体裁是指一种具有其自身特征的结构。众多研究表明，体裁在阅读理解中有着重要的作用，因为它们预先告知了我们信息在语篇中将会是怎样安排的（桂诗春，2000）。而跟体裁同等重要的是篇章模式。常见的篇章模式有：问题---解决模式（problem-solution pattern）;主张---反对模式（claim-counterclaim pattern）;概括---具体模式（general-specific pattern）;叙事模式（narrative pattern）和提問---回答模式（question-answer pattern）（刘辰诞，1999）。

（二）指导学生激活已有图式，对文章进行预测

学生在积累的相关的语言图式、内容图式和结构图式后，如果不加以激活运用，那么对阅读预测就毫无意义了。因此，在阅读教学中，教师要重视指导学生激活已有的图式，通过关联词、文章标题、插图或文章体裁等预测文章故事情节的发展、高潮和结局以及作者的态度，写作目的和意图等等。

1.利用关联词，激活学生的语言图式进行预测

既然关联词能为读者预测文章提供向导，那么教师在教学过程中就一定要好好利用关联词，激活学生的语言图式进行预测。

2.利用文章标题及插图，激活学生的内容图式进行预测

由于文章的标题常常能反映文章的中心思想。因此，教师的阅读教学中，可利用标题巧设疑问，从而激活学生的内容图式，引导学生进行预测。

3.利用文章体裁，激活学生的结构图式进行预测

学生在积累了不同文体的结构图式后，教师在教学过程中，可以从文章体裁的角度巧设问题，激活学生的结构图式，对文章进行预测。

四、结束语

总之，阅读预测能力是《新课标》要求要培养的高中生阅读技能之一。学生学会了预测之后，他们再也不需要一字一句地从文章开头读到文章结尾，被动地接受文字信息了。预测还可以让学生化被动阅读为主动阅读，从而把原来的“任务”或“负担”变成一种有趣的“游戏”。因此，教师要运用图式理论，有目的、有计划地指导学生利用文章的关联词、文章标题、插图、文章体裁等激活学生已有的语言图式、内容图式或结构图式，对文章进行预测，从而培养学生的阅读预测能力，为提高学生的整体阅读能力奠定基础。

参考文献：

[1]Anderson，A & Lynch，T.1988.Listening.[M].Oxford： Oxford University Press.

[2]Barlett，F.C.1932.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology.[M].Cambridge： Cambridge University Press.

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[4]Rumelhart，D.E.1980.Schemata：the building blocks of cognition [A].In R.J.Spiro，B.C.Bruce， and W.F.Brewere（eds.），Theoretical Issues in Reading Comprehension [C].Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates.

[5]程晓堂，郑敏.2007.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究教育出版社.

[6]桂诗春.2000.新篇心理语言学.[M].上海：上海外语教育出版社.

[7]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.

[8]刘辰诞.1999.教学语篇语言学.[M].上海：上海外语教育出版社.

[9]易荣楣，陈书元.2010.如何在英语阅读中培养学生的预测能力[J].中小学外语教学与研究，（8）.

[10]赵继光.2010.新课程中学英语“5S”阅读教学模式的设计与实施[J].中学外语教与学，（11）.