小学二年级数学思维训练方法探究

李厦娥

摘要：小学二年级学生们正处于发展数学思维的早期启蒙教育阶段，其数学思维活动品质的初步形成对后续他们的学习发展具有相当重要的推动作用。长期以来，许多小学教师由于长期受我国应试教育教学思想的严重影响和我国传统教育教学观念的严重束缚，在小学数学学科教学中只注重数学知识点的传授，而严重忽视了引导学生逻辑思维的技能训练。

关键词：小学;数学;思维能力;培养

前言

实施小学数学实践教学，需要加强对学生独立思维能力的培养，帮助广大学生善解数学实际难题，使广大学生在数学学习中不断思考，提出质疑，不断进步。但并不是所有的小学生都能在小学二年级级数学科的课堂教学中敢问、爱问、会说。对此，要求小学数学教师在课堂教学中必须“以疑为线索、练为手段、以思为核心、以解为目的”。要不断提高小学二年级数学教学的效率，小学数学教师应不断加强对学生独立思维能力的知识培养和能力培养。教师在教学中充分体现对每一位学生的信任，让每一个学生不断深入思考，不断提出质疑，不断进步。学生只有在数学学习中，逻辑思维能力才有机会真正得到不断强化，这样也就有效地提升了广大学生学习数学的兴趣与才能。

1.小学二年级数学思维训练方法

1.1在课堂教学中，教师提出有效的思考问题，培养学生乐于思考的意识

思考总是始于问题本身，没有办法解决一个问题，等于没有办法打好独立思考的基本理论基础，有了一个好的基础，没有思考，就不可能找到解决问题的最终结果。任课教师在课堂教学中能让学生主动地做学习的主人，消除课堂上困扰学生的心理紧张感，鼓舞学生接受质疑和独立发言的勇气。要努力营造平等、和谐的课堂学习氛围，使学生在课堂中深刻地感受到自由，从而把自己心中的重要问题说出来。孔子说：“敏而好学，不耻于人。”除主动营造这种新的教学活动气氛外，教师还要鼓励学生积极参与提问，学生在主动提问时会产生"我的问题是否简单，我提出的问题是否有意义和价值"。老师要用给予学生信任的目光和给予鼓励的语言，让他们充分感受到自己提问的问题是多么勇敢的一种行为，使学生在质疑困难面前的勇气、自信心和学习兴趣大大增强，逐步培养了学生敢于直面难题、善于独立思考的好习惯。对有些同学平时提出的问题，各种各样的异议和不同的看法，不要马上对其作出判断。要让学生有足够的独立思考的时间，不断地给予鼓励，促使学生不断产生新的想法。[1]

1.2针对学生的心理发展特点设计训练内容

在实际课堂教学中，教师首先要准确把握学生个体思维发展要求的特点，综合设计一些与学生思维能力发展要求相适应的知识教学内容，有针对性地组织开展学生思维能力训练。小学教育阶段的小学生仍处于形象思维教育阶段，在学习抽象数学概念时，需要充分利用实物条件帮助学生理解，以便更好地掌握抽象数学知识。教师就必须根据小学生对这一抽象思维的特点，用另一种思维方式教学，出题时从形象思维的角度出发，那学生就不难运用算式解決乘法问题。当学习乘法的时候，老师可以对学生进行引导，比如利用数出糖果的数量进行引导，使学生初步了解乘法概念，也就是两个大的糖果，重复出现了三次，总共是多少颗糖？在教师的引导下，学生初步理解了“反复出现”这一基本概念，即“复现”，这也要求教师布置一个练习题来进行练习，让学生通过结合实物来得出问题答案，从中发现有关乘法的基本规律，从而达到充分开发学生抽象逻辑思维的教学目的。

1.3简化问题，提高思维反应速率

一个典型问题的生成，不仅需要基本信息，还需要与基本信息成分相关的主题介绍和问题背景等，这些经常被用于修饰的信息成分往往使我们容易忽视最重要的基本信息，从而大大降低对同一主题中有效关键信息的收集，从而获得分析效果。一门数学的学科特征使许多数学问题的信息也是如此，它不仅包含了学生解题所需的冗余逻辑推理信息，而且还可能包含冗余逻辑信息，如故事中发生的时代背景、相关主题介绍等冗余逻辑信息，而学生过度关注这些冗余逻辑信息，可能导致解题效率低下，不利于学生思维有效性的发挥。所以，在简化对学生问题的逻辑思维训练时，教师必须注意引导每个学生对数学题目过长的内容进行简化，从而逐步提高学生逻辑思维能力。一位老师对学生提出：“实验小学是一所历史悠久的学校，学校教师也始终秉承一种关爱爱人、育人为本的教育思想，开展教学活动。并且为了能让更多的学生在学习的同时能够丰富自己对语文世界的整体感受，学校组织各语文老师去购买一些课外读物。在这些书中，张老师总共买了15本科学奇幻书，李老师买了25本，沈老师所购买的益智教育类书籍是张老师购买的2倍少3本，那么老师一共购买了多少本书？有问必答，学生会因题目中过多的资讯而不知从何入手。为此，教师可考虑让每一个学生首先对题目中的各个背景要素信息进行筛选和整理，然后对题目进行简化，成为"张老师买了15本故事书，李老师买了25本科幻书，沈老师买了25本科幻书，沈老师买的书是2倍少3本，那么老师一共购买了多少本书？与原始题目相比，简化后的题目将使逻辑更清晰，学生也能利用现有的知识和经验，完成对以上问题的正确解答，从而提高学生思维的动态反应速度。[2]

1.4思维多样化训练

通过课堂教学不难发现，小学二年级学生的思维方式有很大的局限性，不易理解变通，思维范围太窄。因此在教学中应重视逆向思维的教学训练，采用多种不同的逆向训练方法，如一题多解、变题求解等，有效地培养小学生的逆向思维。采取多元化、渐进式的课程教学方法，使广大学生不断深入了解基础知识的本质，通过由表及里的习题训练，帮助广大学生通过拓展思维，加深掌握数学知识的理论深度和知识广度。

1.5帮助学生提升思维能力，从而提高课堂教学效果

小学二年级学生的天性是好动好说，这正是培养小学生学习和思维能力的有利条件。为此，教师必须因势利导，加强对学生思维能力培养的指导。首先，教师要特别注意组织学生做好教材阅读自学工作。学习者的思考往往是建立在对所学教材深刻理解的基础上，没有一定的自主学习能力，学生常常不能正确地自我质疑。所以老师要引导学生在自学时，一定要注意用笔勾画教材内容的一些难点、重点、定义等等，多问几个“为什么”。学生可以把这些问题带到课堂上来，这样在课堂上就能轻易提出自己不懂的疑难问题。其次，教师还要特别注意“言传身教”。最后，教师要设置矛盾，为引发质疑寻找论据。质疑正是激发小学生创新思维方式的火种。所以在课堂教学中，教师必须有意识地合理设置矛盾，让学生从中发现问题，提出问题，引导学生在处理基础知识时提出重要问题，从而充分培养学生提问的针对性，提升学生的数学思维能力。

2.结语

在小学二年级数学课程教学中，逻辑思维能力的训练贯穿于学生的整个小学生涯，教师首先要充分认识到学生的思维能力训练对学生数学学习和全面发展的重要性，根据学生的思维特点和逻辑学习能力需求，创新研究适合学生逻辑思维能力发展的各种训练方法，从而更好地提高学生数学学习质量和数学综合能力。

参考文献：

[1]张晓燕.小学二年级数学思维训练方法探究[J].考试周刊，2021（70）：88-90.

[2]于君琴.小学数学课堂教学中的思维训练[J].新课程，2021（30）：214.

[3]郑文彩.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].现代农村科技，2021（07）：87.