核心素养背景下初中音乐教学探析

赵延花

摘要：初中音乐这一学科的核心素养包括自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解四个方面，教师在实际教学过程中要结合这四个方面进行针对性教学，在提升学生音乐综合能力的同时，培养他们的音乐核心素养。音乐对初中生的心理健康与精神状态都具有积极的影响，音乐培养的过程并非单纯进行歌唱教学或音乐知识学习，更要注重对学生自身能力的提升与培养，最终落实到学生核心素养的培养上，在实际应用中，当学生自身的音乐核心素养得以提升，那与之相应的教学活动也会随之提升效率。基于此，本文针对核心素养背景下初中音乐教学的实施策略进行简要分析。

关键词：核心素养;初中;音乐教学

一、借助背景知识介绍，提升学生自主音乐需要

音乐作为特殊形式的语言，与其文化背景有着紧密的联系，这就表明在欣赏一首音乐作品时，了解其背景文化与知识有助于正确感受音乐所传递的情感。因此在实际教学中，教师为学生介绍相应的背景知识与背景文化，有助于学生在了解此作品内涵与情感的基础上，将了解的内容得以外延，产生自主音乐需要。可以说了解相关背景是开启学生音乐感知的第一步，同样也是学生建立音乐需要的第一步。这些背景知识不仅包括此作品的词曲含义与风格特点，还包括作品的创作背景与环境等。

例如在欣赏百鸟朝凤这一作品时，因此作品为民间乐曲，此类作品文化气息较为浓郁，若单纯从节奏或旋律等要素进行教学，那学生对此的了解也只会停留在浅层面，难以获得深入体验，因此我们可以就此作品的社会时代环境与地域特点进行讲解，并结合相应的影视作品讲解此作品的传承过程。

二、构建情境教学模式，促进学生音乐情感体验

此教学模式是将学生已有认知或经历转化为教学环境的介质，连接新内容知识与抽象内容，合理且具有实际意义的音乐情境可以有效吸引学生参与进来，促进学生的音乐体验，让学生与作品产生较为明显的共鸣。例如，在教学“天鹅”课程中，教师可以组织学生以天鹅的姿态“飞”进教室，课程开始时借助多媒体技术播放大提琴独奏的录音，让学生闭上眼睛趴在桌子上一边听一边想象，在想象中思考相关课程问题，包括此乐曲使用的乐器与自己想象的画面等，此过程可以将学生迅速带入到教学环境中，还可以沉下心来细细感受音乐。

三、组织开展课外活动，锻炼学生音乐实践能力

在实际教学过程中，教师可组织相应的音乐活动，在这些活动中，学生可以自由发挥自身特长，感受更多的音乐体验，进而锻炼自身音乐实践能力，为今后的学习打下基础。在课堂内，教师结合教材内容组织相关主题活动，以游戏形式鼓勵小组展示自我，或以班内竞赛形式提升学生的积极性。在课外，我们可以组织学生建立合唱队或舞蹈队等小团队，带领学生参加校内或各级的艺术比赛，这些形式都是对课堂教学的有效补充，不仅可以丰富学生的业余时间，还可以借助此形式锻炼学生的自我能力。

四、提炼教学核心内容，升华学生音乐理解

作为特殊艺术形态的音乐作品，其外在情感与内在理解具有一定的独特美。我们在教学中可以此为主线，提炼出教学相关核心内容，通过对相关内容的组织与扩展，让学生以教材内知识为出发点，将（在）各个知识点之间形成延伸与联系，逐步建立起对作品的深层次理解，对所聆听作品有较为全面认识，进而升华学生音乐理解能力。例如，在教学“春江花月夜”时，教师可以挑选几首同风格或同时期的相关作品，向学生介绍此类作品的代表乐器等核心知识，让学生进行对比欣赏与学习，进而实现对情感的欣赏逐渐转变为其内涵欣赏与理性欣赏，整体把握此类乐曲的风格与相关知识，让学生以开放的心态理解不同民族或不同风格的作品，以人文的角度理解音乐。

五、结语

综上所述，初中生的音乐核心素养不仅是对相关基础知识的教学，更是对学生相应能力与技能的逐步培养。在（实际）教学过程中，我们要将此内容作为教学的重要目标，借助多种形式对这部分能力进行针对性训练，加强学生在音乐欣赏与学习中的情感体验，借助多媒体形式或实践活动形式升华学生对作品的理解，让学生认识到基础知识与基础技能的重要性，进而不断提升其内在素养。

参考文献：

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