有效教学探究

陈雨薇 张艳芳

摘要：教学是教师的“教”与学生的“学”相结合、相统一的双边活动，是学校活动所围绕的核心，是教师与学生在知识技能、情感态度、价值观念方面的交互。近些年来，在新课程标准改革的背景下，有效教学成为研究热点。本文将从有效教学行为、有效教学策略，穿插以中学地理教学为例的有效教学实施探索有效教学。

关键词：有效教学、教学策略、中学地理教学

在传授说和学习说两种关于教学的论断中，将教学视为单边的活动，即在教的维度——教学是老师传授知识经验的活动;在学的维度——教学是学生学习知识经验的活动。在我看来，正如王策三先生所说“所谓教学，乃是教师教、学生学相统一的活动”，即教学是教师与学生交互的活动，这也正是“教学”称之为“教学”而不是“教授”或“讲授”的原因所在。教学的革新应以“有效”为前提，新课改最直接的体现就是有效课堂教学1。但并不是所有的教学都是有效的，要分辨什么样的教学行为是有效的，以此为标准判断教师和学生在教学过程中行为是否合适;探究有效教学的策略，为教师改进其课堂教学提供参考;在策略分析中举例中学地理教学的一些体现有效教学的教学模式来分析有效教学的实施策略，为各学科教学提供案例。在新课程改革的背景下，对学科知识的掌握程度要求更高，因此提升教学有效性是非常必要的，在高中地理中开展有效教学改革实施难点有以下两点：第一，如何实现教学过程有的放矢，在有限的时间里传授更多的知识和解题技巧。第二，如何提升学生的学习效果。教师要不断改进教学策略，提升教学质量，并提升自身教学水平，以高质量的课堂讲解，引导学生提升学习有效性。

一、有效教学行为

教学行为是教师在课堂上的行为活动，具体包括陈述、提问、展示、讨论、对话、反馈、倾听、指导、评价、管理等行为。不规范的教学行为可能是无效的，有效教学行为要促进学生各种核心素养以及高阶思维的发展并帮助教师自身专业成长的教学行为。

有效教学行为中陈述行为要求陈述内容正确科学，语言简洁、逻辑条理清晰，陈述方式尽量生动有趣;展示行为要能够吸引学生注意，要求展示的形式多样，目标明确，展示的时恰当;讨论行为中提出的问题要表达亲戚，组织合理有序，角色定位准确，讨论的时间和时常适宜; 提问行为要求根据学生学情设置符合学生能力的问题，面向全体学生，引发学生主动思考;反馈行为要求反馈有针对性、及时、准确、客观;指导行为要能激励学生学习，指明学习时间安排和评价方式;评价行为要基于课程标准，体现教学目标，多主体、多方式评价，评价的目的是为了促进学生学习;管理行为要求明确课堂规章制度，组织安排恰当，时间空间安排合理，适度地使用奖惩措施。

但在教学中，因为实际的课堂中教师的讲授内容可能会根据一些突发因素有所改变，面对不同的学生教师的授课方式也会不同，在其他课堂表现为有效的教学行为并不代表适用于所有课堂。因此，教师要依据学生学情对教学行为进行情境化、适应性的改造。

二、有效教学策略

为取得更高的教学效果，就需要在课前准备、课堂教学、课后作业中分别采取一定的教学策略。

（一）有效的课前准备

教学活动是有目的、有计划的，有效的课堂教学首先需要有效的课前准备。有效的课前准备需要老师和学生共同做好物质准备和精神准备。教师需要在课前分析教材、课程标准、学生基本学情、基于收集到的各种反馈信息的基础上科学地进行教学设计，教学设计的过程中应该细致到每个环节的教学方法、教学时长、教学媒体的使用等等。也有一些老师认为教学活动是动态的、交互的，其中有很多不可预见性，所以只需要简单备课或者根本不需要备课，这样的想法是错误的，有效的课前准备应该考虑到教学中可能会发生的情况，这样才能在实际的课堂中更好地引导学生，完成教学目标。除此之外，学生在课前也需要做相应的准备，为老师提供反馈信息，进行必要的预习和复习，准备相关的教学材料。在做好物质准备后，老师和学生都要以饱满的精神状态和积极地心理准备去完成新的课堂教学。在中学地理教学中，组件式教学需要大量的课前准备，很好地体现了有效的课前准备应该怎么做。组件教学是指通过分析教学内容、学生学情、各等级学业水平要求，灵活设计教学目标，再结合问题情景进行教学的方法2。其教学设计包括辨识目标、编码材料、匹配策略、选择媒体和最后的主题活动、效果监测。其中前四项都属于课前准备，首先需要根据学生的能力起点和学习任务，寻找最近发展区，来确定进阶的学习目标;接下来是编码材料并匹配策略，选择合适的教学资源，采用合理的教学方法;选择媒体顾名思义就是选择、整理每个环节需要用到的媒体。

（二）有效的课堂教学

把握了教学核心，教学才会从根本上有效3。有效教学的核心是有效的课堂教学，课前准备是为了课堂能够更加高效、顺利地进行，课外作业时对课堂教学的拓展和补充。在传统课堂中，教师的作用是：传道、授业、解惑，课堂上以教师向学生“灌输”知识为主。但在新课程标准下的今天，有效的课堂教学强调师生之间、生生之间平等的互动，强调教学相长，强调教师引导和学生自主思考。课堂上把握学生学习情况的最直接方式就是提问，问题式教学在高中地理教学中应用非常广泛，在新课标中也有强调。中学地理问题式教学在课堂教学上主要的任务是基于课程内容和情境设置问题链，规范准确地表现“思维进阶”。需要注意的是在过程中关注所有同学的参与状态，提供给每一位同学回答问题的机会，并延长答题时间，给学生更多独立思考的机会，让更多学生参与到课堂中来，产生思维碰撞。然而，在课堂中我们发现，由于问题设置得过难，学生无法下手，导致其参与度并不高，或只是“大合唱”式的简单参与。所以，一些学者也提出了“支架式教学”策略，支架即教师为学生提供一定的指导与帮助，在支架式教学中，要遵循任务进阶，支架渐减的原则，提升学生的解决问题能力。除问题情境式教学法外，地理教学由于它独特的学科特性，教学素材源于生活中的真实情境，研学旅行式教学也是常用的教学方法，在真实的地理环境中引导学生感受地理事象、探究地理问题，达到有效教学的目的。

在地理课堂上，除了教学策略的使用能有助于有效课堂的形成，教学的组织开展形式也有很大的促进作用。高中地理中有大量抽象的原理性、过程性知识，学生在学习过程中遇到困难却并没有及时得到解决会使其在学习中存在抵触心理。在大班教学中，教师无法一对一进行辅导时，采取小组合作探究学习，利用进阶的问题情景引导学生探究学习，可以解决这一问题，同学之间結伴学习，在探究问题的同时互相帮助，及时理解较难的知识点。但在小组合作学习中，大多数老师仍采取前后桌或周围同学间进行活动，没有考虑学生的能力与兴趣的差别，导致合作学习的实效欠佳。因此在小组合作学习前应先“组间同质、组内异质”原则，在学生自主结对的情况下进行适当调整，尽量保证组内成员能够互补。

（三）有效的课外作业

有效的课外作业要达到学业目的和非学业目的，其中学业目指对课堂教学的总结与反馈，即巩固学生在课堂上学习的知识，并能够应用这些知识解决生活实际中的问题，为考试做准备等等。其非学业目的也非常重要，包括培养学生的自我管理能力和合理安排时间能力，促进家校合作，使家长有机会和孩子合作学习等等。为了达到这些目的，实现有效的课外作业，对于学习能力层次、学习特点不同的学生布置不同层次的作业，作业的内容和形式要多样、可操作性强，综合利用各方学习资源，让学生能在课外作业中举一反三，促进全面发展。除了布置课外作业外，评价学生作业也要注意有效，建立与教学目标对应的地理核心素养批改目标，并实现教师、学生家长、社会等多元批改主体。

有效教学需要教师学习有效教学理论，深入课堂实践，做到有效的课前准备，进行有效的课堂教学，完成有效的课外作业，教师不仅需要过硬的专业知识，更需要多样的教学技巧，来保证教学的有效性。

参考文献：

[1]梁晟晟.中小学教师有效教学行为提升策略研究[D].河北师范大学，2019.

[2]潘美婷.组件教学在地理课堂教学中的应用——以“人教版”高中地理必修三“森林的开发和保护”为例[J].新课程研究（上旬刊），2017（08）：101-103.

[3]徐兴忠.从模仿式“学会”到自主式“会学”  认识课堂的有效性[N].云南经济日报，2020-07-07（B01）.