产教融合背景下应用型高校创新创业第二课堂教学团队建设路径

汪高元 杨学春 胡一鸣

摘 要：第二课堂是双创人才培养的重要阵地，教学团队建设是提高人才培养质量的重要保障。当前，高校普遍存在对双创第二课堂教学团队重视不足，团队结构不合理、师资整体素质有待提高等问题，为此，本文结合产教融合背景，从三方面提出应用型高校双创第二课堂教学团队建设发展路径：政校企三方联动，大力推进校企深度合作;完善双创第二课堂教学团队制度建设，促进教学团队内涵式发展;创新教学培养方式，构建虚拟教学团队。

关键词：产教融合;第二课堂;教学团队建设

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.34.062

当今时代，知识与技术迭代速度日趋加快，由资源驱动的经济转型升级已逐渐转向由创新驱动，创新创业成为时代的主旋律。作为知识创新高地和人才培育重要基地的高校，必须主动响应时代发展的需要，积极开展创新创业教育，为社会培养大批具有企业家精神的双创应用型人才。良好的教育需要有良好的师资来保障，双创教学团队的建设是保证高校双创教育教学质量的重要组成部分。第二课堂是双创人才培养的重要教育环节，它可突破教学时空的限制，更直接有效地培养学生的双创能力和创新精神。应用型地方高校，如何充分发挥自身地缘优势和产业优势，在产教融合背景下，有效推进创新创业第二课堂教学团队建设，推进高校教师和企业人员双向交流合作、协同创新成为当前的一个重要研究课题。

1 产教融合背景下应用型高校创新创业第二课堂教学团队建设的必要性

2010年，教育部要求将创新创业教育面向全体学生，融入人才培养全过程。双创教育是伴随着工业革命的发展而产生的，是高等教育适应经济社会发展的必然选择。国外较早开展创新创业教育，并从最初的单一的课堂教学方式逐渐转变为注重学生双创实践能力的培养，将第一课堂与第二课堂相互衔接、深度融合;注重双创教学团队建设，采用以学生为中心的体验式、互动式教学方法，邀请大量来自自产业界的guest speakers，打造学术+实战型教授的豪华教学团队。而国内的双创教育起步较晚，教学中仍存在着传统教学思维，理论教学与实践教学相脱节，创新创业教育第二课堂成为人才培养的重要手段。

目前，各高校都十分重视双创第一课堂及教学团队建设， 然而第一课堂的知识需要通过第二课堂的实践才能被转化为能力，在当前国内双创教育体系尚未成熟的条件下，第二课堂的双创教育比第一课堂有更明显的优势，它以其活动形式的多样性、学生的主体性、实践的可持续性等特点，可有效激发学生的创新意识，培养双创能力。师资是教学质量的重要保障，目前国内第二课堂教学团队建设和研究却不容乐观，大多数高校对第二课堂教学团队的重视度不够，且教学团队成员大多从高校到高校，缺乏实践锻炼，这样的教学团队显然不能适应“双创”背景对人才培养的要求，必须进行团队转型，以建立适应“双创”要求的应用型第二课堂教学团队。

2017年，国务院办公厅曾明确提出深化“引企入教”改革，支持引导企业深度参与高校包括专业规划、教材开发、教学设计、实习实训等方面的教育教学改革环节。作为应用型高校，应主动适应地方和产业发展需要，推进产教融合。双创教育第二课堂需要不同专业知识的融合，更离不开企业的参与，需要整合与利用学校和企业的相关资源和平台。在产教融合的背景下，在双创教育高速发展的形势下，促进跨学科、跨单位合作，不断探索、打造開档型合作网络式高素质创新创业教育团队，充分培养学生创新创业能力，促进地方教育与区域经济协调发展，是应用型高校提高人才培养质量、凸显应用型办学定位的必然选择。

2 双创第二课堂教学团队建设中存在的问题

2.1 对创新创业第二课堂教学团队的认知与重视不足，缺乏政策与资金支持

创新创业已成为时代主流，为适应社会发展需要，各高校也都在积极推进创新创业教育。

一方面部分高校仍存在对创新创业教育的认知偏差，重创业教育，轻创新教育，专业教育与创新创业教育脱离，甚至有部分老师受传统教育理念影响，认为创新创业教育主要是学生工作部门或就业部门的工作，与专业教师无关，尤其是在部分学校在教师考核过程中，偏重个人科研能力，轻实践成果转化和教学团队等考核，教师参与创新创业教育第二课堂的意识不强。

另一方面，近年来，为响应教育部对本科教学团队建设的相关要求，为有效提升教学质量，全面提高教师的教学能力，各高校不断加大推进教学改革力度，紧紧围绕院系教学工作，以人才培养为核心，精心遴选专业团队带头人，优选团队成员，组建结构合理、分工协作、责权明晰的第一课堂教学团体，并在政策及资金支持方面给予对第一课堂教学团队建设极大的支持。

然而，各高校在重视第一课堂专业教学团队建设之余，未对第二课堂教学团队的建设与完善予以足够的重视。第二课堂创新创业教育可突破教学空间与时间的限制，将理论与实践相结合，在目前国内创新创业施教体系尚不成熟的情况下，第二课堂的创新创业教育比第一课堂有更直接、更明显的优势。

目前，虽然各高校都较重视第二课堂建设，将第二课堂作为人才培养的重要阵地，但多强调第二课堂的自组织管理，未充分认知第二课堂教学团队在第二课堂活动开展、组织、管理中的重要性，故在政策及经费投入上明显不足。以笔者所在学校为例，近5年来，在校级及省级质量工程建设项目中，每年均有第一课堂教学团队及相关项目立项，但无一个第二课堂教学团队建设项目，高校忽视双创第二课堂教学团队建设，第二课堂指导多以部分教师自发性地单打独斗为主，缺乏建设的系统性和整体性。

2.2 团队成员来源单一、结构不合理

区别于研究型高校，应用型高校以社会需求为导向，将以学科为导向的学术逻辑转变为以专业为导向的技术逻辑，更注重将理论知识与实际生产相结合，注重人才培养的应用性和实践性。第二课堂作为创新创业教育的一种重要的方式，其通过形式多样的多种课外活动、实习实践等，将学生在第一课堂所接受的理论知识转化为能力。师资是高校教育教学的重要基础，是高校内涵式建设的重要保障。应用型高校要培养出适应地方和产业发展需要，既具有良好的理论素养，又具备较强职业适应性和创新创业能力的高素质应用型人才，就必须加大师资队伍建设，组建理论与实践都过硬的具有双创特质的第二课堂教学团队。

然而，纵观全国各高校，目前，双创教育虽有长足的发展，但针对双创第二课堂教学团队的研究和建设却很少，部分应用型高校虽有校企合作，但相关合作交流机制尚不健全，合作与交流的层次与深度不够，未能真正形成一支由专兼职教师组成的有效的校企合作教学团队。双创第二课堂教学团队多为相邻学科或专业的老师自发进行组建，团队成员来源渠道单一，大多为本校教师，学生管理部门老师占比较大，年轻老师居多，双师型教师较少，他们大多从学校到学校，从理论到理论，实践经验明显不足，对第二课堂的指导亦被视为其兼职工作，缺乏规范化管理与引导。在校企合作过程中，企业因经济效益、经营成本等诸因素，不会积极主动参与到高校人才培养工作中，企业导师也因工作时间、地点、成本等限制，较少参与第二课堂的建设与指导，而双创第二课堂需要不同专业知识的融合，需要有拥有丰富实战经验的不同行业背景的企业导师参与，以便切实培养学生的创新创业能力和职业素养。

2.3 校企合作深度不够，师资交流机制不健全

近年来，随着产教融合的不断深入，校企合作日益紧密，为高校应用型人才培养和双师型教师的培训创造了良好的条件。但由于学校与企业未完全建立起系统完善的合作机制，使得校企合作多限于课题合作、部分专业的定向联合培养、实践教学基地建设等，对人才培养的过程化管理与合作不足，校企间未形成良性的交流机制，虽有高校聘任企业人员兼职第一课堂教学，但企业导师很少涉入第二课堂的教学与指导，且企业导师与学校老师互动交流较少，未能形成真正有效的教学团队。

2.4 双创第二课堂教学团队培训体系不完善，师资整体素质有待提高

受当前高校评教机制影响，大多学生重科研，轻教研，重个人成果，轻团队建设，无论是高校还是教师对第二课堂重视度不够，教师参与第二课堂的积极性不高，双创师资整体素质有待提高。多年来，高校师资重视学科专业培训，实践实习培训较少，且多为教育系统内部培训，虽有校企合作，但双向交流培训机制不健全，真正完善的双创第二课堂教学培训系统尚未完全建立。

3 产教融合背景下应用型高校双创第二课堂教学团队建设路径

3.1 政校企三方联动，大力推进校企深度合作

双创第二课堂教学团队是应用型高校双创人才培养的重要力量，校企合作是双创第二课堂双师型教学团队建设的重要保障。当前，因利益诉求的差异性，校企合作通道尚未完全打开有以下几点：

一要政府积极引导协调，加强宣传引导，出台相关优惠政策，对优秀的校企合作项目进行财政支持，调动各方的积极性与能动性，引导行业、企业与学校进行深度合作。

二要学校主动出击，寻找项目资源、师资力量，搭建校企合作平台，加大校企师资交流与培训，组建应用型双创第二课堂教学团队，主动服务于地方，为地方企业提供智力支持。

三要企业主动参与，资源共享，产学研合作，协同育人，共谋互赢发展模式。

3.2 完善双创第二课堂教学团队制度建设，促进教学团队内涵式发展

教学团队是双创人才培养的基础，高校不仅应重视第一课堂教学团队的建设，还应加强第二课堂教学团队的组建与完善。

首先，高校应高度重视第二课堂教学团队的建设，将其作为教学改革的一项重要任务，列入质量工程建设项目中，加大经费投入。

其次，要加大教师引进与培养力度，打破传统用人机制，根据地方经济发展和人才培养需要，融合师资，积极吸纳或培养“双师型教师”，深入行业、企业，引进挖掘行业专家，组建跨学科、跨行业的双师型教学团队，转变传统思维定式，通过横向项目、挂职锻炼等形式，加大校企师资交流合作，提高教学团队双创教学能力，促进教学团队结构合理化和能力提升的高级化。

最后，要进一步完善高校评价管理体系，注重人才的实践性和创新性考核，将第二课堂工作成果纳入到教师考核体系中，并在职称评审、职务晋升及工作绩效中对第二课堂工作业绩有所体现和认可，同时要加大宣传引导力度，对优秀的教学团队及个人进行表彰，营造良好的双创第二课堂教学氛围，充分发挥教师在双创第二课堂中的主体作用。

3.3 创新教学培养方式，构建虚拟教学团队

随着互联网时代的来临，网络新媒体等技术的发展给学生和教育教学带来了强大的技术支持，同时拓宽了学生的学习通道，给教学团队和学生带了许多便捷。第二课堂教学应当定位在以学生的专业发展为根本，以职业需求为目标，以提高技能为动力的创新培养模式上，构建学校和用人单位共同参与的校企合作平臺，并通过学校教育企业用人需求的融合和深化校企合作，创新教育培养模式，让教师既能在企业成为“老师傅”又能在学校成为“好教师”，真正掌握更高的职业技能、知识技能的专业人才，才能教好学生，提升学生的专业能力。因此，在创新创业教育的第二课堂中应充分发挥网络教育平台，提升学生创新创业信息掌握能力与技术，同时有利于构建全面及时的学习交流通道。同时我们的教育交流机制应构建完善学校与企业的深度交流，学校与学校的交流平台，不断打造开放型合作网络式的双创教育生态圈，突破时空限制，构建虚拟教学团队，打通内外交流，为大学生提升创新创业能力提供先进集中交流平台，还应该聘请企业家、企业管理人员作为创新创业校外导师，组建一支校内校外结合、专职兼职结合、理论实践结合、课内课外结合，既有理论又有创业实践经验的能够承担起大学生自主创新创业指导服务的导师团队。

参考文献

[1]秦捷.地方本科高校双师双能型教师队伍建设问题研究[J].创新与创业教育，2016，7（02）：135-137.

[2]马海泉.科教融合与创新高校人才培养机制[J].决策与信息，2016，（04）：93-98.

[3]屠丹丹.第二课堂在大学生创业教育中的作用机制研究[D].上海：上海交通大学，2011：2-10.

[4]肖灿，李跃平.学科竞赛背景下应用型高校实战型教学团队建设探索[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：47-48.

基金项目：2019年合肥学院校级质量工程重大教学研究项目“产教融合视域下创新创业第二课堂团队建设研究”（2019hfjyxm07）;中国高校产学研创新基金“人工智能在营销领域的应用与创新”（2019YYB06003）。

作者简介：汪高元（1981-），女，安徽桐城人，硕士，合肥学院经济与管理学院副教授，研究方向：产业组织与管理、创新创业教育。