深度学习视域下的高中物理教学策略探索

金玲美

摘要：随着新课程改革的发展，很多课程教学都开始融入新式的教学模式，在高中物理这个科目的教学中，很多教师都开始引入深度学习的这种教学策略，期望能够通过这种教学策略去改变当前高中物理教学中存在的一些问题，提高高中物理教学的有效性和教学质量，让学生可以在学习中对相关知识的理解更加深刻。但是，作为一种新式的教学模式，实现理论和实践实例都不够充足，还是要教师在教学的过程中进行更深一步的探索。本文就深度学习视域下的高中物理教学策略探索提出了一些看法。

关键词：深度学习;高中物理;教学策略

前言：

在高中众多课程的学习中，高中物理向来都是一门难度比较高的课程，是很多学生的噩梦。在新时期的教学大背景之下，将深度学习教学模式与高中物理教学相结合，可以实现教学的有效性，培养学生在高中物理这门学科中的核心素养。从深度学习的基本内涵来看，这种学习模式可以贯穿学生学习的整个过程中，从学习目标推进到学习过程再引出学习结果，能够很好地帮助学生将所学习的内容贯穿起来，形成完整的知识脉络。但是在传统的教学方式之下，学生很难开展深度学习，所以教师在教学中也要紧跟时代发展的脚步，对现有的教学方式进行改进，实现深度学习与传统的有效结合。

一、基于深度学习的教学直观化策略

因为高中物理这门课程内容比较多且复杂，那么教师在教学中就要更加关注物理相关知识的脉络梳理，帮助学生搭建清晰可见的知识架构。教学直观化策略教学目标就是通过直观化的黑板板书、PPT展示、视频播放、实验演示等方式直观明了地将复杂抽象的物理知识更加具体形象的展示在学生面前，让学生在学习中可以更加清晰易懂，以更加短的时间去吸收知识。这样的直观化教学策略，可以，促使课堂节奏变得更好，学生可以一步步地跟上教学的步伐，实现支持与支持之间的连接，而且，还可以减少学生片面认识知识点的情况，帮助学生实现知识与知识的有效整合，在学生的脑海中形成完整的物理知识体系。

例如，在人教版高中物理《力的相互作用》这部分内容的教学中，教师可以很明显地发现教材中的内容分配都是从不同的角度去对“力”这方面的知识进行分解教学，从力学、热学等不同物质的运动来对“力”进行分析，不可否认的是，在这种传统的教学方式之下，学生可以对立的部分重点知识理解更加透彻，这里所讲的重点知识偏向于“力”的独立知识点，而“力的相互作用”很明显就需要将与力相关的各个知识点整合起来，通过共性来对这个知识点进行解释，所以教师在教学中需要打破知识与知识之间的壁垒，重新对教材板块进行分配，将各种与“力”相关的知识碎片拼接起来，帮助学生形成完整的知识版图，深化学生对这部分内容的认知。教师再进行知识板块重新分配时，就可以充分利用现代化教学工具，以动图的方式来向学生展示知识与知识之间的相互关系，并以更加直观明了的方式呈现在学生面前。

二、基于深度学习的教学精细化策略

既然这门学科对于学生来说是比较艰难的，那么教师在教学中也应该对知识点进行精细化的划分，帮助学生更加深入地了解物理学习中各式各样的基础物理概念和含义，通过基础知识的搭建，帮助学生形成完整的知识体系。这些基础知识的构建，可以更好的帮助学生理解物理现象，优化物理知识在学生脑海中的呈现。在精细化的划分策略上，主要可以分为两部分的内容，一部分是概念的延伸问题，教师在教学中，可以对相关的物理概念进行更加深入的拓展，帮助学生丰富知识;另一部分就是认知的冲突问题，学生在学习的过程中很容易出现新知识与旧知识之间的冲突碰撞，那教师就应该通过精细化的教学策略，帮助学生平衡认知冲突，发展深度学习。

例如：在人教版高中物理“运动与速度”这部分内容的教学中，很多教师在传授圆周运动这部分的相关知识时，直接给学生介绍线速度和角速度的相关物理概念，这样的教学方式比较直接，从本质上来说，可以很好地帮助学生在线速度、角速度和直线运动中的速度搭建知识链接，但是这样的教学方式也会出现片面性，使得学生在学习的过程中单单只能关注到这两部分知识之间的共性，而忽略了它们之间的差异性，这不利于学生对完整知识的认识。针对这个问题，教师在教学时应该对线速度和角速度基础概念知识也进行一定的延伸，先帮助学生更好地认识概念性问题，在帮助学生构建知识的链接，最后形成完整的知识体系，这样一步步地推进才能更好地帮助学生进行深入学习。

三、基于深度学习的整体化教学策略

在新课程改革的大背景之下，整体化教学策略是很多科目教学的重点，要求教师在教学过程中按照课程标准，对教材知识点进行细分，然后以阶段性的细分方法帮助学生构建知识架构。完整的教学步骤应该如下：提出问题、假设结果、搜寻信息、整理信息、得出结论、反思改进，在这个完整的教学步骤中，学会需要围绕着所提出的问题来推进后面的步骤，在循序渐进的推进过程中，帮助学生整体的认识知识体系。

例如，在人教版高中物理“磁场”这部分知识的教学中，教师可以先通过课程导入来帮助学生归纳相关的物理概念，先帮助学生从较强的层面去认识这节课将要学习的知识点，让学生可以明白“安倍力”这个基础概念。然后再進行假设，先假设实验结果，在对所假设出来的结果进行实验验证，并将实验过程中的相关信息收集起来，在实验完结之后对这些信息进行总结分析，最终得到正确的结果，然后在对实验过程中的一些问题进行分析改进。通过这样完整的一套流程，可以很好地帮助学生梳理知识，帮助学生完整的去认识知识，促使学生更好地开展深度学习。

总结：

总的来说，要促使学生更好地开展深度学习，就要帮助学生打好基础，通过直观化、精细化、整体化教学策略，帮助学生更好的认识物理知识，在学生的脑海中形成完整的物理知识架构，同时，还能对重点的物理概念进行支持延伸，让学生从当前高中物理学习的前程学习走向新时期的深度学习，实现高中物理教育的更高层次教学目标。

参考文献：

[1]徐艳.指向深度学习的高中物理教学策略探索[J].新课程，2021（36）：101.

[2]周飞.基于深度学习下的高中物理教学[J].数理化解题研究，2021（24）：65-66.