对小学数学概念教学的策略探究

黄远红

摘要：小学数学在学生的启蒙教育中占据着很重要的地位，然而很多学生在从幼儿园进入小学后，数学成绩一直不理想，这与学生没有充分理解数学概念有着很大的关系。相较于幼儿园的数学，小学阶段的数学有许多需要学生理解的概念，其相关方面的教学是培养学生逻辑和理性思维的开始。因此，小学数学教师应该重视数学的概念教育，探索出有效的教学策略，帮助学生摆脱学习的困境，提高学生的学习质量和学科素养。对此，本文基于目前的教学现状，对小学数学的概念教学实践进行了初步的探索。

关键词：小学教育;数学;概念教学;策略探索

众所周知，数学概念是学习数学的重要基础，一般而言，学生对数学概念的理解程度越高，后续的学习就会越顺利。因此，学生如果想要学好数学，首先就要掌握相关的数学概念。在这种情况下，小学数学教师也要相应地重视概念教学，满足学生的学习需求，准备有效的策略，不断增强小学数学概念教学的有效性，进一步提高整体的数学教学质量。

一、巧用信息技术，加深学生印象

小学数学的概念对许多学生而言是复杂且抽象的，非常考验其逻辑理解能力，许多逻辑思维不强的学生在学习中经常遇到学习困难，往往努力却得不到回报，在这个过程中，伴随着恐惧、厌烦等负面心理的滋生，学生就更难提高自己的数学能力了。随着信息技术的发展，多媒体在教育中得到了广泛的应用，其可以弱化数学的抽象性，将数学概念以直观、具体、生动、有趣的方式呈现在学生面前，加深其对事物本质特征的感受，能够极大地提高学生的学习质量。因此，在数学概念的教学过程中，教师要巧用信息技术，利用多媒体转换概念的呈现形式，降低学生的学习难度，加深学生对概念的印象，以此提高教学效率。

对于小学阶段的学生而言，单纯地让其阅读、背诵概念，只会让学生感到无聊，反而阻碍了教学，但如果教师能通过多媒体把数学概念转换成学生便于理解的形式，如图片、视频等，学生就可以根据所看到的内容来理解概念的含义，加快自身学习的速度。例如，在教师教导学生学习有关《数据的表示和分析》这部分的知识时，如果单说复式统计图，学生很难将其与普通的条形统计图、折线统计图联系在一起，因此，教师可以利用多媒体展现制作复式统计图的的动态画面，让学生密切关注画面的每一个细节，这样在吸引学生的同时，教师也可以根据此带动学生的的思维，总结出相关概念，帮助学生理解，加深学生对概念的印象。

二、融合实际生活，创设教学情境

生活化教学的具体意思是让教师深入探究教学的内容，寻找生活与数学的联系点，并以此来组织课堂内容。这种教学方法一方面可以缩短数学知识与学生的距离，另一方面可以提高学生将知识与生活实际联系起来的能力。因此，在教学中，教师应该结合生活开展概念教学，创设出相关的教学情境，让学生在情境中，提高自身的概念掌握效率，并进一步增强其对知识的应用能力。

在数学概念的教学过程中，教师要注重融合实际生活，创设教学情境，提高教学的效率。例如，教师在教导学生学习《倍数和因数》这部分的课程时，就可以根据现实提出问题，创设出相应的教学情境，如：教室里学生的座位按照5排8列的分布着，整个班级共有40名学生，请问5和8有什么关系？5和8又分别与40有着怎样的联系？相比较于其它而言，这个问题与学生的生活相关，更能够引起学生探索的欲望，教师也就可以据此引导出倍数和因数的相关概念，并在这个过程中，让学生了解到倍数和因数在现实中无处不在，提高学生在生活中的数学意识，以此帮助其结合实际，更好地理解数学概念。

三、增加课堂互动，实现趣味教学

现有的课堂教育主要是由教师单纯为学生讲解的“填鸭式”教学，存在教育效率低、无法调动学生兴趣等诸多弊端，不利于数学概念教学的展开。一般而言，互动式教学依赖于学生的操作和思维，有助于充分发展学生的思维，促进其有效学习。因此，在数学概念的教学过程中，教师就可以充分利用互动式教学法，为学生设置各种有趣的游戏和活动，营造趣味课堂，让学生在愉悦的氛围里充分认识这门课程中的数学概念，提高其学习效率。

教师应该增加课堂互动，实现趣味教学。例如，学生在学习有关《可能性》这部分的课程内容时，教师就可以为学生设计一个游戏活动，帮助学生了解什么是概率、如何预测事件发生的概率。教师提前准备好8个白球和1个红球，将它们放在一个盒子里，在学生动手摸球时询问学生：你认为你现在摸到是什么颜色的球？你认为摸到这种颜色的球可能性大吗？对于这些问题，每个学生可能有不一样的看法，那么到底摸到哪种球的可能性更大呢？学生开始思考、猜测，通过这个过程，学生可以更加清晰认识到可能性这一概念。在这之后，教师还能通过转盘游戏和彩票游戏等有趣的游戏活动，提高学生学习和探索的兴趣，并帮助学生学会准确使用“一定、偶尔、不可能”等相关术语。

四、联系新旧概念，促进知识迁移

学生的认知特点是由浅入深，由易到难，循序渐进的，除此之外，在数学这门课程中，概念的教学并不是彼此独立、互不相关的，其是逐渐发展的。因此，为了构建数学概念教学体系，教师必须认真研读教材，理解概念发展脉络，找到概念教学各部分之间的关联，联系新旧概念，促进知识迁移。

例如，教师在教导学生学习《分数的意义》这部分的课程时，应该了解到教材将“分数的再认识”分为了两部分，第一部分是让学生认识到如书、笔等物品可以用分数来表示，帮助学生从具体的物品理解分数的概念;第二个部分则是从具体到抽象的飞跃，让学生对单位“1”的理解进行拓展，单位“1”可以表示距离、时间或其它抽象的概念，这部分的教学能够帮助学生从抽象的概念来理解分数。这两个部分的学习不是一蹴而就的，其具有非常明显的递进关系，教师在教导学生理解分数的概念时，要牢牢抓住它们间的递进性，在从抽象上讲解分数意义的同时，联系之前具体物品方面上的分數概念教学，促进知识迁移，便于学生更加直观地理解分数的含义。

总而言之，概念教学是数学教育的基础，对学生的数学学习尤为重要。因此，在数学教学中，教师要格外注重数学概念的教学，基于学生的实际情况，努力探索高效又简便的教学策略，帮助学生完善数学概念知识网络，提高其学习效率和质量。

参考文献：

[1]杨新宇，李运华.基于心理学分析的小学数学概念学习与教学设计[J].贵州师范学院学报，2020，36（12）：60-66.

[2]曹燕.基于问题导向的小学数学概念教学[J].新课程导学，2020（36）：93-94.