小学中高年级语文阅读教学有效性探讨

李收田

摘要：传统的阅读教学通常教师作为教学主体，学生处于被动接受位置，长久以往不利于学生阅读能力的提升。本文就小学中高年级语文阅读教学有效性进行深入研究与分析，寻找更多有助于学生阅读能力提升的方式方法。

关键词：语文阅读;教学主体;教学途径;教学质量

引言：

新课标的要求是针对学生通过阅读课文文章以及课外刊物，通过与文本的对话过程，真正领悟阅读的本质是什么。教师在阅读教学的时候，要对新课标的教学指导思想与内容进行反复研读，明确教学主体与目标，运用有效教学方法引导学生开展阅读学习，提高阅读课堂的教学质量。

一、以学生为主体，激发学生阅读兴趣

在我国小学高年级阅读教学当中，课堂的主体更多的时候倾向于教师的地位，教师占据课堂的主体位置，教师的教学内容被定义为标准答案。即便是设有教师向学生提问的环节，但学生们更多的时候是猜测教师脑海中的答案，自己的不同想法与建议被自己的潜意识驳回。在整个阅读教学过程，教师作为课堂的主体，一贯采用“填鸭式”教学方法，单方面灌输知识，极少有师生互动与交流，课堂氛围沉闷，学生的创造性思维被压制，发散思维不能得到有效开发。而面对我国新课标教学思想的新要求，阅读课堂正确的教导模式应该以学生为主体，教师的角色是思想的引领者，知识的传递者，教学一切活动的开展均要围绕学生进行，创建新型教学相长的师生关系，将学生的主体地位凸显出来，创造优质教学环境。人都有一种天性，主动去探索、学习某种事务的时候，学习能力、接受能力以及掌握能力是非常高的。所以，小学高年级的阅读课堂，学生主动学习，对知识的探索欲望自然提升，学习热情被点燃，阅读质量自然大幅度提升。

二、明确阅读教学目标

在新课标的指导下，教师首先要根据教学纲要对阅读教学制定一个全面、具体的教案，并对教案进行熟读。为了熟读程度达到最优化水平，教师需要對教案的整体内容以及主要提纲进行反复阅读，在此基础上文章的思想、脉络以及上下文结构进行分析。然后教师开始对文章的全部内容进行精读，研究文章的细节，掌握主旨大意，领会文章所要表达的思想情感。再次，教师要对小学阶段高年级学生的接受能力与班级学生之间接受能力的差距进行全面考察，对高年级学生的整体接受能力有所了解，对个别差异化全面熟悉，基于此，教师才能根据差异化特征，对每一个学生的创造性思维进行开发。

此外，不可忽视的一点就是教学目标一定要有针对性，教学目标作为施展教学的宗旨，不能脱离或者偏离教学目标。例如：在指导学生阅读《圆明园的毁灭》这篇文章的时候，第一步：教师要引导学生略读文章，对文章核心要旨、整体结构有一个大致了解;第二补：开展第二遍阅读，让学生将自己不能理解的生僻词汇标注出来，把文章的主旨内容简要、凝练的书写下来。我国著名的圆明园惨遭毁灭，学生们由于成长年龄的限制，不能深刻的理解圆明园被毁灭为我国带来的巨大影响，所以，就需要教师在备课阶段准备充足的背景资料，运用高年级学生能够接受的方式开展文章的讲解，帮助学生理解国耻、国恨，教育学生树立正确的振国思想与情感，努力学习，为中华崛起而努力。

三、重视阅读训练，提升阅读能力

受我国应试教育的影响比较深，教师在阅读教学开展的时候，往往注重教学大纲的考点内容，忽视了培养学生阅读的本质意义。长久以往，学生的阅读量受到限制，更多的课堂时间老师传授的是答题技巧。量变决定质变，量变达到一定程度才能引发质变，如果阅读量没有足够的积累，阅读的质量难以提升。

众所周知，“阅读”的基础与根源在于“读”，也是学生对文字最直接的认知。因此，小学高年级的教师要重点关注学生对于文章阅读与朗诵能力的培养。朗读的优点有很多，一方面能够启发学生的智力，一方面能够使得学生的思想受到熏陶，帮助学生更好的理解文章作者想要表达的思想与情感。例如《七律·长征》这篇文章，作为一首革命史诗，描述了红军是如何渡过二万五千里的漫漫长征路，教师在对诗句进行分析的时候，可以通过诗篇的第一句“红军不怕远征难”来引导学生这句诗是围绕哪一个字进行描述的？是不是“难”？如果是，这首诗的主旨是什么？如果不是，这首诗有表达了什么思想？教师给学生自由、反复朗读诗篇的时间与空间，引导学生感受诗歌的主旨要义，深入挖掘诗篇想要表达的主旨情感。继而引导学生深入分析作者内心的革命情感，对诗篇中作者一些字词的妙用进行探索，例如“寒”字描述了红军强渡金沙江的艰难与凶险，而“笑”字将无数革命先烈为抗战那胜利、不怕牺牲的革命精神淋漓尽致的表达出来。

四、结束语

综上所述，传统阅读教学已经不再适合新课标要求下的小学高年级阅读教学要求，在教育改革过程中会遇到诸多不足与缺陷，但是不能改变改革的正确方向，教师必须要积极学习先进的教育理念，提高自身教学素养，掌握更多阅读教学途径与方法，优化阅读课堂的教学设计，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，进而有效实现阅读教学质量的提高。

参考文献：

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