读写整合理念下高中语文写作教学策略研究

刘丽蕊

摘要：语文的读写教育是一项整体化内容，然而以往的教学将其分割开来，以各自为独立的板块展开教学，导致学生的写作效能不尽如人意。新时期的教育思想则对此提出了新的教育理念，以将读写有机整合起来，进而开展落实写作教学。据此，本文结合现时下的写作教学问题展开分析，进而依据读写整合理念提出相应的写作教学策略，以促使写作教学能够与阅读形成有机统一。

关键词：读写整合理念;高中语文;写作教学

引言：

写作不论在何阶段都是学生的一大难题，尤其在高中阶段的写作更是有着高标准，然而现阶段的写作教学并未能提供切实有效的促进策略，致使学生的写作能力难以获得切实有效的提升。在新时期读写整合的思想理念下，教师要积极转化以往的写作板块式教学，充分融入阅读素材，以写促读，以读促写，让学生能够通过阅读积累并学习其中的语言表达、写作技巧，从而获得写作能力的不断提升，增强写作教学的质量效果。

一、目前写作教学中存在的问题

一方面，由于长期受传统教育模式的影响，教师在教授写作时是以将其与阅读形成剥离，而写作并非由学生随机进行，而是需要具备一定的积累、丰富的素材，如此，才能够顺利的展开写作，提供具有质量的文章内容。而缺少了阅读的重要积累途径，学生的素材则相对较为匮乏，尽管教师讲述了诸多的写作技巧，但学生仍难以有效的应用[1]。另一方面，阅读与写作是语文教学中融汇于全过程的重要组成，阅读尤其对于写作有着重要的指导作用，两者有着相互协作的重要联系，而现阶段的教学由于将两者分离教学，导致相互间却是存在各自限制的现象，从而影响着学生的写作效果。

二、读写整合理念下的写作教学策略

1.导入写作话题

在写作教学过程当中，教师可先明确写作的主题内容是什么，进而依据这一主题，引入相应的话题内容[2]。比如，在必修一中在讲授“写触动心灵的人和事”这一部分的写作知识时，教师则可引导学生联系自己的生活经验，想想生活中有哪些事给其留下了深刻的印象。然而这一方向范围相对较大，教师则需进一步明确些写作的方向与话题，适当将范围缩小，为学生导入更具讨论性的话题内容。比如，在面对困境时，有哪些人做了什么事情，震撼着你的心灵？抑或是，在某一自然事件中，有什么人或事感动了你？再或者，历史上某位名人的伟大成就...等等，即给予学生一个明确的方向与话题，但这一话题又不可存在局限性，让学生既能够不偏离方向进行联想、思考，又能够有范围的进行联想、回忆。这样，学生则能够更好地对于话题产生背景知识的需求及欲望，从而则能够更具针对性的展开阅读，为其写作积累更为丰富的素材内容。

2.品析并总结阅读内容

在明确了话题的方向及内容之后，则可组织学生针对性的展开阅读，或是为学生提供相应的阅读材料，或是让学生自主搜集材料展开阅读[3]。比如，在必修二的写作教学“写景要抓住特征”这一部分当中，在明确了某一写景话题，如学生体验感较强的山水，大多学生在旅游时、游玩时不乏有爬山、避暑等活动，因而在以此为话题展开讨论时，学生则具有更为深刻的体验。在融入阅读内容时，教师则可为其提供描写山水景色的各类文章，让学生进行范文的阅读。在此过程当中，教师则可指导学生将文中的各个部分进行深度剖析，比如，在写作教学基础上的“抓住特征”这一部分，则可让学生通过阅读探寻文中所描绘的山水的特征是什么，并进行标注，进而让其进一步分析相应的片段内容，比如语言修辞的表达方法、对于景色特征的写作结构是什么...等等。进而在此基础上再统筹全文，如文章的整体写作结构、写作的思路、前后内容的逻辑关系等等。让学生围绕写作的各个方面展开深度的分析，进而将对其写作有帮助的信息内容进行提炼总结。在此过程当中，教师则可引导其借助思维导图的方式，将上述各个部分作为各项分支，让学生进一步将关键信息补充其中，使其能够在思维导图的作用下，更为直观、清晰的掌握从阅读文中所收获的写作信息内容，为其写作提供较好的思路、素材、方法与技巧。但阅读所提炼出来的信息内容仅可作为参考，并不能将其照搬或复制，这就需要教师进一步引导学生进行总结，对于所获取的信息内容进一步展开更为深度的分析及加工，以形成更好的读写衔接过程。

3.活用知识，展开写作

最后一个环节则为写作的实践练习。在此过程当中，则可将通过阅读后所获取的知识信息、写作技巧等迁移运用至学生自己的文本当中，促使其能够进一步提高写作的质量及水平[4]。比如，在修辞手法上，教师可让学生先行结合自己写作的目标景色为依据，进而参考阅读文本中的表现手法、表达方式进行仿写练习，并在反复阅读中进行优化。这样，不仅能够有效汲取其中的方式方法，形成自身的知识体系，同时，亦可作为写作的素材内容，为己所用。再如，在整体结构上，则可引导学生在罗列写作大纲时，则参考范本中的结构形式，进而结合自己的写作方向进行结构的规划等等。让学生能够将阅读中所学的知识灵活运用，以促进其写作质量及水平的有效提升。

结束语

总而言之，教师要理会阅读与写作的联系性，在开展写作课程教学时，亦需要注重将阅读与之融合，而非单独的陈列写作的要求方法，借助阅读让学生能够在更为直观的范文下，学习其语言表达、写作思路及结构，促使学生能够更为有效地掌握写作技巧。同时，与阅读的有效整合亦能够在一定程度上丰富学生的素养与知识面，有利于学生更好的表达作文内容，从而实现写作水平的不断提升。

参考文献：

[1] 王尤鹏. 在高中语文写作教学中实施读写结合教学策略的途径分析[J]. 中学课程辅导：教师通讯（23）：2.

[2] 徐耀栋. 基于读写结合的苏教版高中作文教学策略研究——以现当代散文阅读教学中的读写结合教学为例[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2019， 000（012）：P.103-103.

[3] 黄光伟. 探讨读写整合策略在高中写作教学中的应用[J]. 小作家选刊（教學交流）， 2017， 000（017）：141.

[4] 王晓峰. 基于高中语文教学中的读写整合教学对策的研究[J]. 读写算：教育教学研究， 2015（17）.