小学综合实践活动课程中师生角色定位

马冬冬

摘要：在中国经济放緩和经济结构调整的关键时期，教育改革也至上而下地发生。高等教育更重视应用型、创新型，而这一门有别于学科课程的新型课程，具有明显的综合性、实践性、生活性和探究性等特点，正适合当前时代发展和个体成长与发展的需要，甚至今后较长一段时期内对推动新一轮的教育改革都有至关重要的影响。

关键词：小学综合实践活动课程;教师;学生;角色定位

20世纪初，我国启动了新一轮基础教育课程改革，对基础教育的课程结构进行了重大调整，其中重大举措之一就是设置了综合实践活动课程。综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。这一定义充分体现了综合实践活动课程对学生发展的课程价值。

一、教师在综合实践活动课程中扮演的角色

综合实践活动课程的实施就是培育学生的研究精神、创新意识和实践能力。综合实践活动课程的活动从问题入手，以问题的探究为出发点，培养学生的各项能力和创新精神。而问题则来自学生的现实生活，身边常见的小事。一个明智的家长尚且能保护孩子的研究精神，作为专业技术人员的教师，在综合实践活动课程中更应该扮演好如下角色：

1.教师是研究问题的引导者

课堂教学是综合实践活动开展的重要环节，比如活动主题、活动目标、活动准备、活动步骤、人员安排、活动地点、活动时间等的确定，活动结果的展示、交流和评价等都必须以课堂为依托，在教师的引导下顺利实施。因此，教师的引导，关系到整个综合实践活动的成败。教师首先要扮演研究问题的引导者。

2.教师是学生的合作者

在综合实践活动这门课程中，教师与学生的合作主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与实践活动，启发学生共同探索策划活动方案，与学生一起感受成功和挫折，分享发现和实践成果。教师的信息储备、人生阅历、思维能力总体上比学生要强，加上教师在综合实践活动中首先还是研究问题引导者，因此参与学生的综合实践活动并进行合作研究，并不等于全程与学生一起活动。教师的合作要把握参与的时机。

3.教师是课程资源的开发者

在综合实践活动课程的实施过程，教师要注意观察、积累、分析。课程结束后，要及时对教师自身及课程做好反思。以便教师研制、开发、生成更多适合本校学生特点且有利于实施的好问题。课程资源的识别规模，开发使用程度和发挥效益的水平和教师的眼光息息相关。教师应该有敏锐高远的眼光，善于开发利用周围的课程资源。综合实践活动课程比任何一科学课程都强调课程资源意识。

二、学生在综合实践活动课程中扮演的角色

对于教师和学生这两个角色社会大众给予很多期望。 在任何一个学习过程中，社会期待教师作为组织者、引导者、合作者，采取一切符合学生年龄特点和教育规律的手段激发学生的兴趣，调动学生探究和解决问题的积极性，引发学生深入思考，鼓励学生创造性思维，重视培养学生的良好习惯，掌握恰当的科学的学习和研究方法。而对于学生，在综合实践活动这门课程中大家期待能够解放传统课堂对于孩子的束缚，让孩子在活动过程中是一个生动活泼的、主动的和富有个性的主体。通过孩子自身的积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等形式，经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程成为优秀而卓越的人，完成由自然人向社会的人的成长和蜕变。家长和社会期待教育培养出这样的孩子：爱玩且出类拔萃;善于提出深入问题、善于猜测;全身心投入且有敏锐入微的细节观察力、自我反思能力的人。因此，在综合实践活动课程中学生应该扮演好如下角色：

1.学生是综合实践活动的策划者

通过主题生成课的学习，各组学生根据自己的研究主题纷纷列出活动的提纲并小组讨论制定详细的活动计划和方案。各组派出一个代表汇报活动方案，其他小组在听各组汇报时边听边思考，找出各组设计的优缺点并对照自己的方案，思考不足，查漏补缺，相互借鉴。同学们通过讨论找出各组优缺点，根据自己提出的时间，地点，人员分工，活动准备补充，修正自己的活动计划，使活动更丰富，更顺利。

当然，在策划活动的过程中，也会因分工不明确或不公平，引发组内成员的不统一甚至矛盾，小组内的成员都会进行协商、沟通最终达成意见统一。比如说，关于采访中医院的工作人员这一活动，有的组员就不同意，因为不知道大家不知道如何采访。然后组员一起协商确定采访对象，时间，提出的的问题等，并提出在采访的过程中，还应该注意些什么？例如：自我介绍，让被采访者放心;举止文明，懂礼貌;设计好要问的问题;尊重被采访者，不打断别人的讲话;记录采访内容，及时整理等等。学生在整个实践活动中分析问题的能力和创造性解决问题的能力和灵活性提高，从而也体验到合作的乐趣和意义。

2.学生是综合实践活动的参与者

综合实践活动课程强调实践，重视活动，注重学生的亲身体验。但由于学生生活圈子狭窄，不可能参加到社会生活的各个方面。如果社会实践活动课程缺失了学生的参与和体验，课程的生命力将不复存在。学生通过参与不同的实践活动，体验不同的社会角色，积累经验，感悟人生，全面的认识自我和社会。当确定了主题并进行调查搜集资料后，小组内开始进行角色分配，并分析每种角色特点，最后将角色落实到每个学生，使小组内每个学生都参与进来。

随着教育体制的改革，教育理念的推新，学生的综合素质发展已成为必然。因此综合实践活动课的推行，成了学生最为钟爱的课程之一。学生在玩儿中学学中玩，深入问题探究，深层挖掘课程以外学生好奇却未知的世界。教师参与相关培训、阅读相关书籍，在提高了自身理论水平、实践水平的同时，也促进了自身的个人成长。

参考文献：

[1]何茜， 杜志强. 综合实践活动课程实施中师生的角色定位及相互关系[J]. 教育科学， 2008（03）：45-48.

[2]韩栋. 综合实践活动课程师生的角色定位[J]. 吉林教育， 2011（12）：27-27.

[3]教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》.国务院 [引用日期2017-10-30]

（该文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《中原文化视域下小学综合实践活动课程的研究》研究成果，课题编号ZYMS21023002）