高中政治课堂学生的自主学习能力培养

黄家烜

摘要：自主学习能力是指学生主动学习并取得一定效果的能力。核心素养教育背景下，对学生自主能力的培养已然成为教育的焦点。传统灌输式的教学模式对学生的自主学习能力培养非常不利。基于此，教师要转变教育理念，探索新的教学手段。本文就高中政治教学中学生自主学习能力培养的策略进行探析，旨在推动素质教育，贯彻核心素养教育。

关键词：高中政治;自主学习;能力培养

思想政治课程是综合性、活动型学科课程。时代的发展，深化新时代教育评价改革，对高中思政课堂提出了更高的要求。教会学生学习知识的能力，让学生生拥有终身学习的优良品质与能力，“授人以鱼不如授人以渔”讲的便是学会学习的重要性。自主學习是学生学能生长的沃土。在高中政治课堂上，有意识地培养学生的自学能力，其重要性，不言而喻。对此，本文将立足于高中政治教学，对如何培养学生的自主学习能力策略进行探析。

一、创设问题情境，引导互动学习

创设问题情境教学方法的运用，能够实现自主互动学习模式的有效构建。在高中政治课堂教学中，合理创设问题教学情境，能够营造轻松活跃的课堂教学氛围，引导学生自主互动学习。

所谓的创设问题教学情境，是指在课堂教学过程中根据教学内容以及教学目标为学生创设一定的问题情境，引导学生进入情境当中思考问题。在此过程中，通过问题引导学生自主互动学习，能够取得良好的教学效果。

在运用创设问题教学情境进行高中政治教学的过程中，只有问题的设计合理有效才能够实现引导学生自主互动学习的目的，才能够完成自主互动学习模式的构建。

因此，教师一定要注重问题的设计。首先，一定要根据政治教学内容以及教学目标进行问题的设计，这样学生才能够真正通过自主互动学习政治知识。其次，应根据处于高中学习阶段学生的实际学习特点以及发展特点进行问题的设计，这样问题才能够充分发挥引导学生自主互动学习的作用价值。再次，教师应注重设计开放性问题。相比较而言，开放性问题能够更好地实现自主互动学习。

二、开展探究活动，提供自学平台

教师要多提供一些自主学习的平台和机会给学生，开展探究活动，以学生过的自主探究、合作探究来代替教师的直接灌输。

比如教师可以引入议题式教学法，结合教学内容选择一个合适的议题，让学生围绕议题展开交流、讨论，深入文本来阅读、思考，促进学生的主动学习。

比如在“只有中国特色社会主义才能发展中国”这一课的教学中，教师就可以确定“为什么说只有中国特色社会主义才能发展中国？”的议题，在课堂上引导学生围绕这个议题深入探索教材内容，主动思考、探索，让学生通过自主阅读文本来明确中国选择中国特色社会主义道路的必然性。并以此为核心从“是什么”“为什么”“怎么样”“应如何”的思维路径，设计系列化、由浅入深的问题链，通过开展学生之间的讨论辨析，让学生认清问题实质和澄清价值，实现从了解、理解到论证、评价的能力提升，以及从形象思维到抽象思维、从常规思维到创新思维的思维发展，培育学生的辩证思维与逻辑思维等高阶思维能力，并形成和巩固正确的价值观。

三、运用小组合作，营造自学空间

小组合作学习方法是新课程改革之后所提出并大力倡导运用的创新型教学方法。在高中政治教学过程中运用小组合作学习方法，能够营造自主互动学习空间，有效激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性及主动性，促使学生积极主动地参与到课堂学习过程中。

所谓的小组合作学习方法，是指在课堂教学之前，教师根据教学内容以及教学目标，在充分考虑学生实际学习情况以及发展特点的基础上，将学生分成几个学习小组，并为学生设计一定的学习任务。在课堂教学过程中，将学生科学合理地分成几个学习小组，让学生根据学习任务进行合作探究，进而完成学习任务，能够为学生营造出自主互动学习空间，是一种自主互动学习模式。

但值得注意的是，在教学过程中，想要小组合作学习方法能够充分发挥出自主互动学习模式的作用价值，教师还应注重以下两个方面。其一，科学合理分配小组。科学合理分配小组是学生有效开展自主互动学习的基础，教师应建立在“组内异质、组间同质”的基本原则上进行小组的分配。其二，科学合理地设计学习任务。学习任务的设计还需要教师注重其开放性，这样才能够使学生在互动下完成学习任务。既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点;既要具有辨析性、两难性，又要符合重要性、探究性、开放性、生活化的要求。

四、拓展实践活动，提升自学能力

高中思想政治课程属于综合性课程，涉及经济学、政治学、法学、哲学、文化学、逻辑学等学科，又与复杂的社会生活紧密联系，学生所接触到的政治信息会具有更强的专业性与客观性。单纯要求学生站在理论角度了解并掌握这些信息具有较高的难度，造成一定程度上学生抵触政治学习。

教师可以根据课程标准要求和教学内容需要，紧扣从课程内容中提炼出来的“主题”，以议题为纽带，以活动为依托，围绕地方经济建设、生态环境保护、民主法治建设与文化保护等方面问题，组织学生参与各类切合其身心特点的、包括志愿服务活动、社会调查、项目化学习、校园文化宣传和各类社团活动等具体方式的实践探究活动，使所学理论观点与生活经验有机结合，把学科内容教学与实践锻炼有机结合，充分发挥学生的主体性和创造性，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，增强公共参与意识，培养家国情怀，自觉践行社会主义核心价值观，自觉承担社会责任，增强组织能力和交往能力，提升学习获得感和成就感。

在社会实践中，教师也可以引入小组合作模式以及项目导学模式，借此缓解学生的任务压力，使之有动力自主探究、自主学习、自主解决其中的问题，逐渐认清事物的特点本质，强化学习效果及自学能力。

发展自主学习能力，学会学习，在日新月异的社会中拥有持续发展的能力。给学生留下足够的空间和实践，让他们获得发展的主动权，呈现出生命发展的自主色彩，创造出自我的美好生命历程。

参考文献：

[1]晏敏.高中政治课堂学生自主学习能力的培养研究[J].华夏教师，2020（20）：20-21.

[2]卢文华.高中政治教学中培养学生自主学习能力的策略[J].高考，2020（23）：39.