奏响数学课堂的前奏

郭庆

一、问题的提出

在《新课程标准》中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识水平出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”我深深琢磨了这句话，再联系到我的日常教学中来看，我发现了这句话的重要性。怎样才能学好，必须是学生愿意学，想学，而好的情境则会让学生产生学习的愿望和冲动。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，创设一个有效的、神秘的、精美的情境是成功上好一节课的前提与基础。“万事开头难”，只要把开头做好，就能帮助我们组织教学，吸引学生的注意，积极调动学生的兴趣，让学生集中注意力到对新知识的学习中去，从而获得良好的教学效果。

最近几年在我听的常态课中我发现了一个问题，那就是老师不在意情境引入的重要性，甚至很多老师直接复习后进入新知识的学习，中间毫无衔接直接断节的感觉，学生学习起来枯燥无味。有些老师的情景设计十分的呆板、缺乏新意从而无法提起学生的兴趣，有些情景针对性不强、脱离生活实际让学生注意力跑偏从而耽搁更多的时间

所以，基于它的重要性我提出此研究。本论文研究的意义是通过实例和我个人的所见所闻来精心设计有效的情境，让情景最大限度地发挥作用从而使学生积极参与数学课堂、进入最佳的学习状态。

二、研究的目标

1、通过实践研究，探索出有效地课堂导入方法。

2、通过良好的情景引入使学生提高学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。

三、实例研讨

案例一（前后）：

师：游乐园进行了激烈的比赛，你图上看到了什么数学信息？

生：我看到了5个动物

生：我看到了一只猴子、一只乌龟、一只兔子……

生：我看到了两棵树……

……

（这节课的目的是让学生发现动物的前后关系，图片上的信息量很大，有数量信息，也有位置信息。作为位置的第一节课教师应该给学生指明方向，而这模糊的引入让学生没有着力点，从而使老师得不到想要的回答）

案例二（两条直线成90度角）：

师：这里有两支笔，请同学们将两支铅笔依次抛起来，使它们掉在桌面上，看看可能会出现怎样的图形？

……教室里出现了一片咚咚咚的声音，有的笔掉在了地上，有的两个小朋友互相打闹

（ 教师本想通过学生的动手操作让学生体验两条直线相交会出现90度的这种特殊情况，但是却不知这种情况的出现是有几率的，而且学生的注意力并没有在知识本身上，而是单纯的在游戏上）

案例三（体积）：

师：老师这里有一个水杯，他可以用来干嘛？

生：装水或者摆设

生：用杯底来画圆（教室里一片笑声）

……

（师本来是希望通过水杯来引入立体图形的体积，但是他不明确的引入却让学生无法得出老师需要的答案，从而诞生自己的毫无边际的想法）

四、情境如何设计才能有效

1、贴近生活，通过生活经验来解决和思考问题

有人说：数学是一个从具体到抽象的过程。教师如果从学生熟悉的实际生活中来创设教学情境，让学生在生活中看到数学，理解数学，这样的话能够降低学生学习的难度，从而提高学习的兴趣。我曾经听了《分扣子》这节课，老师是这样创设情境的：星期天淘气和她的妈妈一起去超市买东西，在付账的时候听到“咚”的一声，原来是柜台上的扣子全都倒出来了。为了让顾客能够轻而易举的买到自己想要的扣子，我们需要将这些扣子进行分类。今天我们一起来帮助售货员阿姨分扣子。（贴标题）这些扣子我们可以按照什么标准来分？生：方形的分一类、圆形的分一类;生：两个扣眼的分一类，四个扣眼的分一类;现在按照你们自己的想法来帮售货员阿姨分类。

学生对于分扣子这个具体的生活情境有了一定的经验基础，所以在经过老师的引入之后更能够充分的理解和操作，对于接下来的学习更有兴趣。

2、通过游戏情境引入教学，让学生更有学习的动力

苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”孩子的天性就是玩，在他们的世界里，开心大多数来自于外界。在讲授《填数游戏》这节课时，有一位教师这样来引入：（道具准备：三个写有1、2、3数字的纸帽子） 游戏规则：三个小朋友上台，其余生不能说出秘密。先给一个孩子带上帽子猜猜头上是几？生无法确定。再给旁边的孩子带一个帽子，让第一个孩子猜猜自己是几？生能在2个数字间选择，但还是无法确定。最后三个孩子都带上了帽子，这个时候生就能够确定自己的号码是多少。师适当的询问为什么能够确定？总结出本节课《填数游戏》的规则，让生经历具体的体验和感知后从而引入新知，生学习起来更容易更有兴趣。

3、通过具体的操作情境引入新知，生更有兴趣

“实践是检验真理的唯一标准”这句话在数学上也是十分适用的。小学生按照“感知——表象——抽象出概念”这一规律学习知识的。三年级的有一节课叫做《克、千克的认识》时，有位;老师这样设计情境来引入：带来实物，让他们先在手中掂一掂，去感受一下克和千克的重量大概是多少，再放在天平上称一称，准确地得出重量，最后再举例说说生活中哪些重1克或者1千克。最后再引导学生学习例题，这样的引入让学生更有学习的欲望。

五、总结

在我看来，有效的情境引入能够让学生学得轻松，学的愉悦。所以情境的有效性十分重要。在创设情境时，尽量要讲究情境内容的真实性 这样才会让学生明白知识就是从实际应用的情境中剥离出来，成为抽象空洞的概念规则。把生活融入数学教学，学生看到这些自己熟悉的情境，就自然而然地激起了探究、体验的欲望，从而进入亲身体验的境界。 同时也要讲究情境过程的简约性 ，不能冗长和无用。过于繁琐复杂的教学情境不仅占用过多课堂教学时间，而且容易擾乱学生的思维，不利于学生的思维发展。最后讲究情境设计的适合性，要根据学生年龄、生活环境等设计不同的数学教学情境。所以，我认为：小学阶段，数学教育应该设计贴近生活、简单精细、有针对性有适应性的情境来引入新知，从而带领学生走进神奇的数学课堂，让学生愿意学，想学，能学，会学。