小学数学合作学习研究

王成元

摘要：所谓合作学习法是指在具体的数学课堂教学组织和实施过程中，数学教师按照特质互补性原则将学生划分为若干个独立学习小组，并为学生设计符合教学要求的讨论任务，引导学生开展合作讨论的一种具体教学模式或者一种具体教学方法，通过积极的强化课堂的合作学习，可以充分地挖掘学生的学习潜能，激发学生的主人翁意识，小学数学教师要对此有一个清晰的认知。本文将就小学数学合作学习策略开展研究。

关键词：小学数学;合作学习;有效性;策略;研究

积极的强化小学数学课程教学的合作学习实施，是每一名小学数学教师优化教学组织形式，实现教学效率提升和促进学生更好发展的主动选择，而目前的合作学习实施过程中还存在很多的问题，需要小学数学教师积极的做好合作学习准备，有效地强化合作学习实施，进一步注重合作学习总结，从而充分地发挥合作学习法的应用优势，更好地服务小学数学课堂教学，为每个学生数学综合素养的全面化培养奠定坚实的基础。

一、引入合作学习法的重要意义所在

其一，优化课堂组织形式。通过引入合作学习可以让数学课程教学不再被动灌输，而是尽最大限度发挥学生的主观能动性，积极地让每个小学生在数学课程的学习中挑大梁、做主人，继而凸显学生主体地位，挖掘学生学习潜力，真正的将课堂还给学生，进一步优化课堂教学组织形式。

其二，提升教学效益。通过引入合作学习法可以有效的改进以往课堂教学中存在的各种瓶颈因素，如避免被动灌输，可以让课堂教学不再枯燥乏味，避免满堂说教，可以让课堂不再沉闷乏力，真正的对当前的数学课程教学进行大刀阔斧的改进和优化，继而实现教学效益和质量的不断提升。

其三，促进学生更好发展。通过积极地引入合作学习模式可以促使教师树立正确的教育教学思想，积极地在课堂教学以学生为中心，并进一步强化培养学生的交流交往能力、合作协作能力，促进学生的不断发展。

二、合作学习法在数学课堂教学中的应用

（一）认真进行合作学习准备

要想更好地推进课堂的合作学习实施，则需要小学数学教师认真做好合作学习准备，并在准备环节对每个学生进行合理的小组划分，同时科学的设计讨论学习任务，还要明确合作学习规则，真正的为后续的合作学习实施做好充分化和细致化的准备。例如，在合作学习《百分数（一）》模块内容时，教师要强化合作学习准备。一方面，要认真分组。课堂的合作学习是以一个个具体的小组的形式组织和实施的，小组人员搭配是否合理自然会对课堂的合作学习产生重要的影响。数学教师要积极地在小组划分过程中做到互补搭配、科学搭配。如教师可以将不同性别的、不同学习水平和不同学习能力的学生进行科学搭配，并在搭配小组过程中认真和广泛询问学生意见，积极地了解学生的心声，看看学生是否满意对小组的划分结果，并最大限度满足学生的小组划分诉求。同时教师还应当积极地确保小组和小组之间实力的均衡性，实现合力小组划分。另一方面，要科学设计讨论学习任务。所设计的任务要能够具有较强的概括性、凸显教学主旨、涵盖众多教学知识点，如该节课的合作学习任务可以设计为：讨论引入百分数的意义;讨论百分数的读和写;掌握百分数在生活中的应用等，此外，教师还要积极地提升任务设计的启发性、开放性，更好的为后续的合作学习实施助力。

（二）有效强化合作学习实施

合作学习实施环节是合作学习的核心和关键环节，只有进一步强化合作学习实施，才能及时解决学生在合作学习过程中存在的各种突出问题，同时给予学生有效的合作学习指引，在更大限度上发挥合作学习法的應用价值和应用优势，促进每个学生核心素养和综合能力的全面化培养。例如，在合作学习《条形统计图》模块内容时，教师要积极地强化合作学习实施。一方面，要动态把握学生合作学习情况。教师要积极地借助课堂走动巡视的方式，对每个小组的合作讨论进步、不同学生的基本动态等进行细致化分析和把握，并为不同的小组制作电子档案，同时制作对应的辅导视频，为后续的精准化指导打好基础。另一方面，要强化指导实施。教师要积极地制作解疑答惑视频，引导学生结合视频进行调理，破解学习瓶颈。同时教师还要积极地给予学生鼓励，让每个学生以积极地姿态投入到对特定内容的讨论。此外，教师还要积极地为学生提供各种学习资源，辅助学生在课堂的讨论学习。

（三）全面注重合作学习总结

积极的强化合作学习后的总结与归纳环节，同样是合作学习实施过程中数学教师所要讨论的重要课题，也只有全面的重视起课后的总结与归纳环节，才能全面的进行合作学习成果的梳理，不断的解决合作学习过程中存在的各种问题，从而更为有效的巩固学生在课堂的学习效果，促进学生核心素养的全面化培养。例如，在合作讨论《扇形统计图》模块内容时，教师要全面重视起课后的归纳环节。在归纳环节，数学教师要积极地让不同的小组派出代表进行成果的展示，并在展示过程中积极地说出讨论的方法、遇到的问题、解决的策略和最终的结果，同时引导学生打破小组的界限积极地开展更为自由和广泛的讨论，让学生进一步碰撞智慧的火花，同时教师要结合学生的合作学习需要，给予学生更为客观合理的评价，为学生指引改进的方向，更好的巩固学生在课堂的合作学习效果。

综上所述，积极在小学数学课程教学中引入合作学习模式，是小学数学教师进一步转变教学思路，全面的优化教学组织形式和进一步提升教学效能的主动选择。而从目前的合作学习实施现状来看，合作学习前的准备工作还不够精准化、细致化，教师在合作学习的指导环节存在指导不到位、不科学等问题，且忽视合作学习后的总结与归纳环节，使得最终的合作学习效果受到了一定程度的影响，需要小学数学教师积极的针对存在的问题，全面的探索和研究解决的对策，以更好的推进小学数学合作学习实施。

参考文献：

[1]王晓燕.新课标背景下小学数学课堂小组合作学习的探索[N].科学导报，2021-08-31（B03）.

[2]宋文强.淡化细节注重本质——小学数学课堂中核心素养的培养[J].新课程，2021（34）：31.