生色出彩的英语语法课

曹小燕

摘要：语法教学是英语学科的教学难点，于是常出现学生因为畏难而不愿意学的问题，教师因为怕学生不会而包场讲课的现象。因此，就如何激发学生学习英语语法的兴趣方面，笔者列举了演、背、比、疑等有效的方法与实例进行英语语法学习。

关键词：英语语法教学;乏味;演;背;比;疑

学生对英语语法越来越不感兴趣，觉得语法学习很枯燥乏味，于是就会上课走神，知识点随之就会断层，练习与测试就会挫败，继而是害怕学习语法，甚至是讨厌学习语法。学生不喜欢英语语法的原因大致可以概括为以下几点：1、语法难学;2、教师授课形式单调;3、学习语法枯燥无味。

英语语法教学要少而精，重在提高学生语言的运用能力，经个人的实践及观摩大量优秀课例后，我认为教师应激发学生学习语法的兴趣，培养学生语言运用的习惯，改变英语语法授课形式千篇一律的状况，从而激发学生学习英语语法的兴趣，使语法课也能上得生色出彩。

一、演

初中生已经具有一定的生活体验与知识的储备，再加上他们想象力丰富、好表现、喜欢模仿的特点，在讲授英语语法时，我们不妨创设一个情景，让学生“演”出来。如学习现在进行时时态，就可以创设一个学生比较喜欢的人物。让学生说说自己正在干什么。自己喜欢的人物正在干什么。学生很快就会使用现在进行时的时态了。把语法课变为表演课，这样，还怕学生不积极参与吗？当然，大家会有疑问：学生能自己理解语法并且进行语言的输出吗？其实，这样的设计，只是换了一种形式让学生主动去学习语法罢了。试想，要求学生根据语法内容去表演，他们当然得主动去熟悉语法内容，并且设法去探索不懂的语法点。同时可以用小组合作的形式，当遇到不懂的语法点的时候，小组同学就会主动发问，并相互讨论交流确定答案。如有解决不了的问题，老师还可以帮忙解决。当表演结束后，教师可以根据同学表演时对语法理解的正误作出评价，并把本节课的语法点进行小结，这样就可以把语法学习这一教学重点落实了。我采用这种创新的形式上过被动语态这一节语法课，效果不错。首先，我指导学生浏览整体语法点，把握被动语态主要内容。跟着，我把时间的重点放在了让学生小组合作表演上，要求每个小组任选一个故事或情景用被动语态去进行表演。结果，这节课是我上英语语法课以来，学生表现得最积极的一节课，授课效果当然是不言而喻了。

这节课，因为“演”的创新形式，使乏味的课堂，变得生动有趣，使每位同学都参与其中，这确是激发学生学习语法兴趣的好方法之一。

二、背

在学习英语语法时我们不妨设计另一种上课的形式，把重点放在让学生背诵书本上学习语法。可以背诵语法规则的句子，背诵喜爱歌曲的歌词、谚语、故事句子等来学习语法。例如教定语从句时，让学生背诵“God helps those who help themselves”等。当然这“背”也要分重难点。教学中我们可以想出很多方法教学生背记语法，也可以鼓励学生自己找到适合自己学习语法的方法，效果一定比枯燥乏味的讲解好的多。总得来说，背的形式多样，目的就是让学生在背的过程中主动的去理解内容，体会语言。当学生对语言点熟而能背的时候，对于不懂的地方，教师稍作点拔，学生就容易明白了。而背的关键，是设法激发学生学习的主动性，有了主动性，学习的效果当然也会更好了。

三、比

对学生来说，最深印象的莫过是经过对比的语法了。为了将繁琐的语法简单化，上英语语法课不妨也让学生去比一比。对比的语法教学是在学过的一种语法后，学习另外一种语法是，将两种语法进行对比。对于一些易错点进行比较。那就令学生对对比较的两种语法有更深刻的认识与解读。例如在学习五种动词时态后，就五种时态用法、语义、运用等方面进行比较区别，帮助学生巩固语言点。特别在初三复习时，比较法的语法教学更是重要。但语法比较应该是在足够真是的语言环境中运用语言比较，而不是单纯的语法概念、术语的比较。在比较的过程中学生就会主动去看语言点，不懂的地方就会主动去问同学、老师。最后，教师再作总结性评价，对学生还没提及的知识点进行补充，一节课的重点就在学生的主动比较学习中解决了。

四、疑

在教与学的过程中，教师最希望学生能通过自学掌握语法的内容，而对难以解决的问题就主动问老师，以此锻炼学生自主探究的自学能力。为了让大部分同学都能主动去问，把提问的主动权交给学生，学生才会敢发问，才能提出学习疑难。这时，教师设计让学生提问的形式可以多样化，例如，可以让学生把不理解的知识点用本子写下来交给老师;可以让学生把疑难点写到黑板上等等。总之，尽可能让学生把自己学习过程中的疑难较全面的反馈给老师，教师就可以根据学生的情况，有重點地进行分析解决。这样的析疑的方式，能使学生感觉学习的难度降低，不至于对语法望而却步。例如讲授倒装句时，教师在学生基本熟悉了倒装句后随后要引导学生对于倒装句的句型结构、特征、使用方法等展开分析。在这个环节中引导学生对老师设计的一些问题而展开质疑，实现知识的不断获取，直至最后完全掌握倒装句。而老师设计的问题可以从易到难，让学生的思维有一个递进的过程。如：Q1、倒装句与陈述句有什么区别？Q2：所有的倒装句都是一样吗？Q3：一般什么时候可以使用倒装句？教师要及时了解学生对问题的质疑能力与进度，同时还要了解质疑的思路是否正确。必要时给与学生帮助与指导。这会让学生在质疑的过程中收获更理想的语法学习效果。

无论用哪一种创新的授课形式都好，都只是为了激起学生学习语法的兴趣罢了。当然，我们不能只为了追求形式的创新，课堂气氛的热烈而忽略了教学的重点难点，不要忘了语法课的根本，在创新的语法课堂中，一定要把握好演、背、比、疑这些教学方法的度，这样才能更好的达到我们的教学目的，一改英语语法授课的无味状况，使语法课也能上得生色出彩。

参考书籍：

[1]朱荔 《英语语法教学与学习现状研究综述》 佳木斯教育学院报，2013（12）

[2]宋晓敏 《研究性教学在英语教学中的应用》青年文学家，2013（9）