在高中英语课文教学中进行“微写作”的策略研究

谢长莲

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）明确指出英语课程包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中，语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等。学生基于语篇所开展的学习活动即是基于这些语言技能，理解语篇和对语篇作出回应的活动。《课标》还指出，在语篇教学的同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果。

长期的英语教学实践也证明，阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表達方式的源泉。而目前的高中英语课堂主要强化阅读能力，写做的能力的培养显得有点滞后。另外，高中阶段学生的学习任务重，往往没有大量的时间来训练英语写作，而且写作训练，流于形式，缺少读写间的互动性。从写作效果来看，有相当一部分学生的习作结构松散，内容空洞，语言表达主要是重复使用一些简单的词句和语法结构，很少有意识地将日常所学运用到写作中。

基于这样的现状，笔者认为在课文教学的同时开展“微写作”教学。“微写作”教学由于切口小，短小精悍，可以随时随地穿插在课文教学中。这样，不仅能提高课堂教学的效率，还能培养和提高学生的写作能力，更能促进学生的思维发展。

二、课堂教学实践

以下是笔者在牛津高中英语课文教学过程中进行“微写作”的几次尝试。

1.依托reading课文，夯实写作基础

笔者在实际教学中发现，学生在作文中使用的词汇非常有限、语法错误频频出现、表达非常不地道，有的通篇都是中文式翻译表达。学生总是抱怨明明自己背了很多单词，可是在写作文的时候就是不会用。众所周知，充足的词汇量和地道的表达是提高写作能力的基础和前提。没有充足的词汇量和地道的表达做后盾，写作将无法有效进行。课文教学正好给了我们这样的机会。在课堂教学中教师可以利用不同的教学形式使学生在记住这些词汇和句型，同时更能够灵活的加以应用。

教学案例一

牛津高中英语模块二Unit2 -- Making a travel leaflet，这篇文章描写了香格里拉的美丽景色。这一部分的语言非常优美和地道，学生完全可以通过学习，操练最后灵活地描写家乡或祖国的美好河山。

首先教师向学生展现几幅景色优美的图片。问： They're fantastic，right？ Can you describe them in English？

有的学生开始着手翻译，大部分学生不知道如何表达，坐着干等。这时教师再请学生在课文中找到描写这些图片的句子。大约两分钟后教师把句子打在图片幻灯片上，全班集体朗读，并体会课文中所使用的句子语言优美在何处？

例句1：Three mountains，Meili，Baimang and Haba，which are covered with snow，tower over the land.

例句2 ：Below the mountains，the sunshine reflects on the many lakes，making them shine like diamonds against the rich countryside.

例句3：In this perfect land，people live in perfect harmony with nature，far away from the noise and worry of the outside world.

在熟读后，教师和学生一起分析句式，高级词汇的运用，并进行一定的改写。如例句1 的非限制性定语从句which is covered with snow可以替换成过去分词做定语 covered with snow;例句2 making可以替换成 which makes等。本句里的against学生只知道有反对的意思，通过理解，学生很深刻的感受到了“映衬”之意。对于这类词，笔者主要采取熟词新义的方式来加深和扩大学生对该类词的理解。

然后教师要求学生在分析理解的基础上背诵。等学生背诵熟练后，笔者立刻呈现当地的一些优美的景色图片，让学生结合刚才所学，用3至5句话来描述一下。这样的“微写作”教学，不仅给学生提供了一个很好的语境来操练巩固所学的词和句型。还让学生减轻了对写作的畏惧，不知不觉就学以致用了。 以下是学生的例文：Zhuangyuan Ge and Mount Taigong，（which is ）covered with trees，tower over the land. Below the mountains，the sunshine reflects on the lake，which makes / making the lake look like a jewel against the beautiful countryside. The surrounding forests are home to many animals. In this peaceful land，people live in perfect harmony with nature.

2. 利用课文话题和题材，积累写作素材

牛津高中英语课本各单元的题材涉及生活和社会的方方面面。如学校生活，当代社会，环境保护，人际关系，广告，体育，商业，克隆技术，基因食品，航天航空，自然之谜等。同样，文章的题材也是丰富的，有记叙文，说明文，议论文，科普文，小说，话剧，信件，人物传记等。这些都为学生的写作提供了许多素材和范本。教师在阅读教学中应该有意识的帮助学生积累相关话题的表达，为写作积累素材。

教学案例二

牛津高中英语Module 6 Unit 2 Happiness该单元的话题是是如何获得快乐。教师在welcome to the unit 和reading 部分学习结束后，让学生起来表达：what does happiness mean to you？教师呈现学生回答的关键词，带学生口头上用完整的句子来表达，然后给学生看着黑板上的关键词，形成一个5句话的小语段输出。内容如下：

当说到幸福是什么，不同的人持有不同的观点。

一些人认为幸福意味着追求短暂的乐趣或是取得成功，实现目标，而其他人认为幸福意味着有朋友陪伴，致力于鼓励那些情绪低落的人。

在我看来，幸福取决于一个人面对生活的方式。

然而，不管幸福是什么，保持幸福的秘诀就是保持乐观，感谢生活给与的一切。

万一你遇到失败和不幸（misfortune），你所要做的就是尽力克服悲伤，迅速适应新情况。

When it comes to happiness，different people hold different opinions. To some，happiness means going after temporary pleasure，achieving success or meeting a goal，while to others，happiness is being surrounded by friends or devoting themselves to cheering up people in low spirits.

As far as I am concerned，happiness depends on the way a person faces life. However，whatever the happiness is，the secret to keeping happy is to stay positive and to have appreciation for everything life gives us. In case you come across failure and misfortune，all you have to do is try to overcome your sorrow and adapt （yourself） to the new situation.

3. 模仿課文结构，提高谋篇布局的能力

在阅读教学过程中，教师可以引导学生从宏观上整体感知文章的谋篇布局，即内容框架和思维脉络（戴建敏，2008）。在指导学生阅读时，教师应有意识地引导学生分析文章的篇章结构，提高谋篇布局的能力。课文教学后的写作训练里可以主要让模仿文章的结构。

教学案例三

牛津高中英语模块七Unit3 Reading ---The effects of the Internet on our lives 这是一篇典型的议论文，结构清晰，层次分明。而议论文也是写作的一种学生常见的必须掌握的文体。所以在课文教学时，笔者通过设置fast—reading 和skimming这个环节，希望在短时间内让学生了解这篇文章的结构和框架。笔者针对zhu zhengfei 的观点设计了下面的表格

对于Lin lei的观点可以让学生自己仿照这个图表，自己理解和整理归纳有用的信息。通过这样的教学活动，学生可以熟悉和把握篇章的逻辑结构，发展自己的逻辑思维能力。这也有利于学生把这种能力应用到书面表达中去，使书面表达更具逻辑性和条理性。课文理解过程中，笔者就分部分（网络的好处和缺点）让学生操练，最后留出10-15分钟来，让学生根据课本的相关信息和结构，请你给Eglish Weekly 写一篇文章，简述一下你们班的辩论情况，并发表自己的观点，不少于两点。并提醒学生注意文章的篇章结构。

三、结束语

在以课文教学的同时进行“微写作”的训练，通过指导学生认真阅读课文，对课文素材进行提炼加工，既增强了学生对课文的熟悉程度，又锻炼了学生对语言的分析、归纳和判断能力。对于学生来说，经过了深度阅读，他们有话可写、有话能写。同时还能学会如何归纳组织语言素材，整理思路，规划文章结构以及列提纲等能力。实践证明，在以课文教学的同时进行“微写作”的训练，对于提高学生的写作水平是行之有效的。

参考文献：

[1]教育部 《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年

[2]程晓堂，郑敏：英语学习策略，外语教学与研究出版社，2002。

[3]戴建敏：借鉴阅读材料培养学生的写作能力，《中小学外语教学》，2008年第10期。