项目化学习在高中美术鉴赏教学中的实践与探索

顾政

摘要：随着当前时而会的不断发展，视觉化内容在现代生活中充斥的比例越来越大，而培养学生的美学观念，加强美育也是教育教学工作中教师必须全面把握的一个教育重点。那么，如何提升学生的美术素养就成为了教师需要探索的问题，本文将探索项目化学习，在高中美术鉴赏教学中的实践与探索，希望可以给相关的教育工作者带来一点启发。

关键词：项目式学习;高中美术;鉴赏教学;教学实践

前言：

项目化学习美术知识是高中阶段教学美术内容的一种重要方式，对于大多数的高中生而言，美术并非学习重点，但是通过学习一部分美术知识，也可以跟大程度上提升个人的美学素养。所以为了不给学生造成太大的负担，开展项目化教学，能够在保证课堂教学效果的前提下，提升学生的学习速度。

一、根据教材内容设计教学主题

所谓项目式的教学方法，就是教师要在教学过程中涉及一些系统性的项目，让学生综合学习，这样教师在课堂上讲解的知识会变少，而学生需要自己思索或鉴赏的部分。在新课改的背景下，这样的教学方式更能够体现高中生在课堂上的学习地位。不过，项目化教学并不是教师没来由的设计，一个单独的项目，而是要根据教材上的主要内容来设计教学主题。

例如：教学“中国传统山水画”这部分知识的时候，综合分析教材上的内容，教师会发现，整整一个单元全部是引导学生如何欣赏山水画。而教师上课讲解的内容是有限的，教师应该准备一些项目化的任务让学生主动完成，以此达到理想中的教学目标。比如上课的时候，教师先讲解中国山水画的起源和发展历程，让学生对我们国家的古代山水画有一个基本的认知，接下来，教师可以根据教材内容来设计一个完整的教学主题，《山水画鉴赏技巧》。让学生自主探究如何去品鉴一幅山水画。给学生提供五幅经典山水画，让他们在这些画中寻找共性和各自的特点，一边运用教师在课堂上讲解过的鉴赏知识，一边形成自己的特色感悟，这种教学方法可以在极大程度上激发高中生的美术学习兴趣，有利于优化美术课堂的教学工作。当然，如果课堂上到时需要围绕其他美术内容展开鉴赏教学，教师也应该设置不同的教学主题，方便学生进行项目化的探究。比如教学，欧洲中世纪美术的时候就设计《欧洲中世纪美术风格分类》的项目化教学主题。总而言之，就是根据不同的学习内容设计差异化的项目主题，这样可以充分尊重每个课时的教学侧重点，同时顺应高中生的学习能力。

二、围绕鉴赏项目展开适当拓展

提高鉴赏能力并不是一朝一夕就能够达成的教学目标，尤其是高中阶段的美术教师，更能够清晰地感受到这一点，大多数高中学校美术课的课时数是比较少的。每个班级每周可能只有1到2节的美术课，在这么短的时间内要完善鉴赏教学，不光要求教师要设计更加完善的教学计划，还要求学生应该在有限的时间内吸收到更加丰富的美术知识。显然，如果光依靠教材上的美术素材，可能很难起到培养鉴赏能力的教学效果。所以教师除了借助教材内容，还应该设计补充式或拓展式的内容教学，围绕鉴赏项目进行拓展提高。

例如：讲解《外国美术鉴赏》这一单元知识的时候，教师会带领学生分析不同时期欧洲美术风格的特点，比如巴洛克风格和洛可可风格，再到哥特风格，这些风格之间存在怎样的差异，又有着怎样的共同点？它们的发展源头和历史渊源是怎样的？都是高中美术课堂上需要重点教学的内容，而高中生在短暂的美术课堂上，光听教师讲解，难免觉得枯燥。所以教师应该想办法把更多具有标志性特点的美术作品融入到课堂教学的过程中，让学生有机会接触更加丰富的美术知识。

比如教师在课堂上设计了一个教学项目，让学生自主探究并且辨析洛可可风格具有怎样的特点。教师可以先让学生自己研究教材上的辨析小技巧，然后给学生提供大量的洛可可风格的图片，让学生自己总结这些图片中的共同点。比如，但凡出现建筑物的地方，所有的建筑物都非常精细，而且棱角尖锐，再比如富丽华贵的构图风格以及和谐的颜色配比，这些都是学生通过自主探究能够总结出来的内容。接下来，教师可以加大教学难度，给学生展示其他风格的美术作品，让学生在九张图片中精准挑选出一张不属于洛可可风格的美术作品已经过有效的教学引导，大多数学生都能够在课堂上学习到更多有效的知识，有利于提高教学的整体质量。

三、变被动为主动提高教学质量

高中阶段，对于很多学生来说，是人生道路上的重大转折点，一方面，学生在进入高中以后，普遍树立起了认真学习的意识，知道要面对高考的压力，所以会主动将更多的时间放到文化课的学习上;但另一方面，美术教育也是提高学生鉴赏能力，完善个人修养的重要课程，虽然美术不会影响到学生的高考成绩，不过有了必要的审美技巧之后，学生不管是学习语文知识还是学习其他文化课相关的内容，可能都会给学生带来认知上的帮助。所以教师应该进一步完善美术教学。原本美术鉴赏的课堂上，学生的学习状态比较被动，教师可以积极设置项目化学习的任务，鼓励学生通过完成任务来培养个人的素养，由原本被动的学习状态转变为主动的学习状态，这样有助于提高教育教学的有效性。

例如：教学《欧洲中世纪美术》这部分知识的时候，为了激发学生主动学习美术知识的兴趣，教师可以先将过去高考试题中出现过美术元素的题目整理出来，比如前几年的全国卷数学题就涉及到《维纳斯雕像》的画面，要求学生根据图中给出的信息计算维纳斯雕像的高度，另外，语文考试中也经常出现描述中世纪美术作品的阅读理解文章。学生越是看重考试，教师就越要用这种方法倒逼学生，帮助他们树立正确的观念，认真看待美术这门课程。另外，教师还可以组织小组合作教学活动，让学生在小组合作的过程中进行探究式、项目式的学习，当学习不再是学生自己的事情时，往往学习的主动性会更高。

总结：

随着时代发展、科研水平、科研技术的不断提高，教学方式也不再是一成不變，而是走向多元化、开放化。项目式学习是当今学术界公认的最适应新课改需求的教学方式，然而在美术学科，项目式学习的研究和应用值得更进一步的探索。

参考文献：

[1]顾超.项目化学习在高中美术教学中的探索[J].现代中小学教育，2020，36（09）：64-68.

[2]俞晓霞.项目化学习方式在美术特色教学中的应用研究[J].上海工艺美术，2021（02）：87-89.