“OBE”理念下学前教育专业钢琴基础课程中技术与知识的进阶安排

王 彤

（哈尔滨幼儿师范高等专科学校 黑龙江 哈尔滨 150038）

钢琴学习是一个比较复杂的过程，这其中的原因不仅仅是因为弹奏技术的提升需要比较漫长的时间，另一方面重要的原因是，如何在技术提升的同时将钢琴弹奏中涉及到的一些相关的乐理知识较好地安排进去。对于高职院校学前教育专业的学生来说，没有多年的音乐学习基础是造成学习困难的原因。另外，目前国内常用的几套钢琴基础教材中，如《拜厄》、《车尔尼》系列、《汤普森》系列以及近几年新兴的如：《巴斯蒂安》系列、《菲伯尔》系列等，传统的教材中，很少对乐理知识弹奏技术等进行系统的整合，教师在进行教学时很难将弹奏所涉及的知识点按部就班地进行讲授。这些都对学前教育专业学生的学习造成较大的困难。正因如此，我们在OBE 理念的基础上，打破教材之间的界限，将钢琴学习中所涉及的相关技术与知识点进行分割并按照难度进行进阶化安排与处理，更加便于学前教育专业的学生学习。

首先，在学前教育专业钢琴传统课堂教学中，容易出现的问题是教材之间的进度不平衡。由于拜厄和《车尔尼》系列练习曲和《汤普森》等乐曲教材的难度进度很难做到完全同步进行，所以在教学应用过程中始终难免各自为政，每次课堂教学中练习曲与乐曲的教学重点脱节。在《巴斯蒂安》和《菲伯尔》两套教材中，则对乐理和一些弹奏技巧进行了很细致的安排。但是笔者在实际教学应用中发现，由于进度安排推进过于缓慢，而且同一知识点平行面太宽，造成学生学习进度缓慢，在实际学习中很难和传统教材很好地匹配。因此，教师自身需要具备一定的教学知识整合的能力和思路，便于在自己教学的过程中能够按照学生的需求对乐理知识和弹奏技能进行合理地安排。做到弹奏和乐理既不脱离又不拖沓。

那么在进行钢琴教学时我们的主线思路应该是什么呢？我们的教学自然是以学生为中心，这也是“OBE”核心理念。因此在教学思路的设计上要以学生的能力为第一主线。因此笔者认为在教学进度安排上要以学生手指弹奏的能力为主要依据。也就是以音符的弹奏难度为进度主线进行安排然后在音符弹奏复杂度出现后再进行节奏以及一些演奏记号的教学。

一、如何将钢琴学习进行“OBE”化处理

在传统钢琴教学中，教师是将弹奏过程以整体化方式教授给学生，简言之就是在学生学习时，将正确弹奏状态完整呈现，比如：手指支撑、手腕高度、手臂放松、手指跑到等。然后在学生弹奏出现技术问题时进行修改与指导。但是在“OBE”课程进行中，要以单元化的方式进行学习，也就是在每个不同的技术、知识间进行分割处理，并按顺序逐一完成学习。这就要求教师将钢琴中的弹奏技术与知识进行分解：按照由慢到快、由断奏到连奏、由常用音区到非常用音区、由简单节奏到复杂节奏、由简单调到复杂调的逻辑顺序进行知识与技术的分割处理，在每一个知识单元解决一个到两个知识技术点，逐渐形成完整的教学结构。

需要注意的是，由于钢琴弹奏实际上是一个完整同步的过程——也就是在弹奏时全部弹奏技术是同步进行的过程，因此，在教学过程中将技术进行分解处理容易出现的问题就是，学生弹奏一旦出现跨知识点与技术点的问题，教师该如何进行对待。这就要求教师在进行单元化处理时能够将单元内的弹奏技术或者知识性内容进行递进的逻辑安排，尽量使知识与技术点以完全递进的方式出现，避免技术的交叉或者跨越性的出现。比如：以节奏方面的知识与技术为例，在教学单元安排时，节奏必须与音符知识紧密结合，当知识与技术上学习到大时值音符时，节奏上的技术就要建立在大时值音符的基础上。当知识与技术进阶到小时值音符（如八分音符、十六分音符）则可以出现小时值组合的节奏。以此类推，其他的知识与技术点要紧密结合，按照层层递进的方式进行建构。

二、弹奏主线思路——学生手指能力的建立

上面提到，钢琴教学应该以学生手指弹奏能力为主线思路。因为手指能力直接限制学生所能弹奏音符的速度，按一般情况来说，最初在弹奏钢琴时，为了建立较好的弹奏手型和手指支撑的感觉，可以弹奏全音符（通常数作四拍）、附点二分音符（通常数作三拍）、二分音符（通常数作两拍）和四分音符（通常数作一拍）。这几个音符相对而言弹奏时值较长，初学者在弹下去之后有较长的时间让手指保持在琴键上。这样比较适合学生体验弹奏中手臂的落提、放松，以及手指站立时的支撑，另外可以有较多的时间来调整弹奏中的手型。

在前一个阶段形成了较好的弹奏基础之后则可以安排学生弹奏稍微短一些的音符，也就是八分音符（通常来说两个为一拍），由于八分音符时值短，因此不能够使用断奏方法弹奏，这时候就可以要求学生用连奏弹法。钢琴连奏时手臂就不需要抬起来了，而是要将手指高高抬起。这也是这个阶段最重要的练习之一，要形成较强的手指弹奏能力就必须经过大量的高弹指练习。由于人们手指在日常生活中的发力方式大都为抓握，而很少向反方向运动，而这种手指的抬起能力又是决定手指弹奏速度和力度的关键因素，因此高抬指的连奏练习要经历一个较长的时间来逐渐达成。连奏的另一个弹奏要点就是手的“呼吸动作”，也就是乐句的划分弹奏。由于连奏弹法使每个音都连接起来，因此需要运用手臂与手腕的落提动作来实现乐句的划分。在连线的前端手腕要下落，连线的结束处手腕要提起，也就是连线前后以短奏方法来连接。这样就形成了断句。

经过一个阶段的高抬指弹奏，手指具备了一定弹奏能力就可以进入流畅性的弹奏了，按照音符来讲就可以进入十六分音符的弹奏（每四个音符为一拍）。学生不需要高抬指，而是尽量让音与音连接得更加紧密。对于启蒙阶段的学生来说十六分音符就已经是比较快速的演奏了。如果能够以比较流畅的速度完成说明手指已经拥有了较好的能力。

三、弹奏的支线思路——节奏、演奏记号等演奏知识的有机融合

在钢琴学习过程中会出现很多和技术相关的知识点，诸如：五线谱知识、节奏、演奏符号、特殊奏法、表情记号等。而这些知识点的出现也需要符合由浅入深的思路，根据学生弹奏能力逐步加入。按照主线思路的层次来安排，在断奏学习阶段由于学生手指弹奏能力较弱，难以完成相对复杂的节奏，因此以简单音符组合为主，在掌握了较好的手指支撑能力和手腕的弹奏能力后，则可以加入跳音记号的学习。跳音弹奏对手腕弹性要求较高，而且也是钢琴考级初级考察的重点项目，因此要多加练习。在这一阶段五线谱的学习要以小字一组和小字二组为主，手的位置在曲子弹奏中尽量保持固定。在弹奏G 调和F 调手位时可以适时地加入升降记号的学习。

第二阶段，手指的连奏加入之后，随着八分音符的加入，手指弹奏能力加强就可以进行较多的变化性练习。如：力度变化，此时可以学习常用的力度记号（f 强、p 弱、mf 中强、mp 中弱）以及变化力度（cresc 渐强、dim 渐弱）等。除了音量的变化双手也可以进行弹奏位置的变化，这是一个比较难的过程。因为学生习惯于固定位置弹奏，一旦位置变化琴键关系重新计算，对于本就对键盘不熟悉的初学者来说难上加难，因此要进行重点记忆。在这一阶段的学习时间可以适当延长一些，因为连奏是锻炼手指的重要方法。在知识上可以加入和弦及分解半分解和弦，在这个学习过程中逐渐形成较强的手指弹奏能力以适应后面的学习。

第三个阶段，手指可以较为流畅的弹奏，加入十六分音符以后，由于音符长短差距大音符种类较多，可以进行比较复杂的节奏组合。同时加入节奏的知识点如：八分音符与十六分音符的节奏组合、附点节奏、切分节奏等。同时，在前一阶段学生适应了位置变化弹奏后，在这一阶段就可以加入音阶弹奏，当然这里涉及到穿指的技术十分重要。此外，要逐渐加入一些特殊弹奏如：倚音、三连音、琶音等，逐渐形成比较全面的弹奏能力。

四、作品的选择与作品库建立——按照主题进行模块化处理

对于钢琴学习来说，知识和技术的学习只是手段，最终的目的还是要对作品进行掌握，达到弹奏能力的兑现。但是学前教育专业的钢琴学习与音乐方向的学习还是有较大区别，尤其体现在作品掌握上。由于钢琴为西方乐器，因此在专业钢琴学习中，相对更加倾向于对西方古典音乐的学习和弹奏。而学前教育专业学生则不同，因此要在作品选择上以题材为依据进行模块化处理，尤其是能够与当前的课程思政理念较好结合。比如：爱国主义作品、优良习惯养成作品、中国传统文化作品等等都是比较适合学前教育专业学生学习的。教师也可以在此基础上自己根据学生弹奏程度进行作品创作。

综上，在学前教育专业钢琴学习的过程中教师要有比较清晰的教学思路，要积极地打破学科体系，在“OBE”教学理念的基础下进行教学课程的安排，既要做到对钢琴弹奏技术和知识的熟练把握，又要能够根据学生自身状况适时地进行教学，使学习者有条理地掌握弹奏中的各种知识与技术能力，最终实现学生钢琴弹奏能力的达成与知识掌握。