“艺术素养”引领下的教学技能训练新模式构建——以省竞赛为平台

■汪普英

2018年11月，中共中央、国务院印发了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，这是新中国成立以来，第一次以党中央国务院名义专门印发学前教育改革发展的文件，是党中央国务院立足新时代、心系发展大局、情牵民生福祉作出的重大战略决策，具有重要里程碑意义。其中强调旨在提升教师教育的办学水平，创新师范生培养模式，强化师范生教育实践能力，培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化教师队伍。

学前教育专业学生的教学技能训练是一个非常重要的教学环节，是实现人才培养目标的核心过程。学前教育专业学生的教学技能培养内容丰富，包含：儿童歌曲弹唱和儿童舞蹈表演题，教学设计和说课题，儿童故事讲述和儿童故事绘画题，和保教活动分析等，其中艺术领域占了三项内容，可见艺术领域中的弹、唱跳、画在学前专业中起着至关重要的作用。

教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务，卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法；对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系、是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。从表面上看，教学技能是教师在教学活动中有效促进学生学习的活动方式。从深层剖析，它是教师职业个性品格和专业修养外化的表征，是教学能力的重要标志。每一位教师要想形成自己的教学风格，达到艺术化教学的水平，就必须遵循教学技能发展的规律，在熟练掌握教学技能的基础上，不断探索、不断创新。

目前学前教育专业学生的教学技能培养存在二大问题：一是学前教育专业教学技能训练平台如何构建？二是学前教育专业教学技能训练的有效性如何量化评价？

针对问题1：我们通过多年来持续参加浙江省师范生教学技能学前教育组的竞赛A 类，校B 类师范生教学技能竞赛和二级学院的C类师范生教学技能竞赛，并以此为核心，构建形成“551训赛一体”的技能训练新模式。

针对问题2：教学技能训练量化评价问题，我们以2012年2月教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》进行对标：分三个维度，14个方面，即1.职业理解与认识；2.对幼儿的态度与行为；3.幼儿保育和教育的态度与行为；4.个人修养与行为；5.幼儿发展知识；6.幼儿保育和教育知识；7.通识性知识；8.环境的创设与利用；9.一日生活的组织与保育；10.游戏活动的支持与引导；11.教育活动的计划与实施；12.激励与评价；13.沟通与合作；14.反思与发展。对标是宏观和中观上的，但是教学技能训练如何进行量化评价是一个重要的课题，近三年来我们持续参加省师范生教学技能学前教育组的竞赛，通过指导学生参加竞赛、担任评委、与同行交流活动中，不断收集整理和完善学前教育专业学生专业技能考核题库。总结建构了能有效解决上述二个问题的基于省师范生教学技能竞赛为平台的学前教育专业技能训练的新模式。

一、省学前教育组竞赛机制

浙江省高等学校师范生教学技能竞赛是有省教育厅主办的,是省内最具权威、规模最大、学科最全、影响最广的师范生技能赛事。师范生教学技能竞赛是以赛促学、以赛促教、以赛促研，发挥竞赛对提高职前教师教学技能的引领示范作用的有力抓手，是学生与学生，学生与指导教师，指导教师与指导教师之间相互交流学习的良好平台，是促进师范生教学技能成长，促进教师教育可持续发展的良好途径，同时也是一项提高师范类毕业生综合水平和就业竞争力的重要赛事，是参赛选手展示师范生综合素质和教学技能的舞台，对高师院校师范生教学技能训练和人才培养质量起到一个全面检测的作用。培养一批具有高尚师德、先进教学理念、扎实教学专业能力的优秀教师后备力量的重要平台。

（一）竞赛内容丰富多彩

教学技能竞赛包含教学设计和说课题，儿童歌曲弹唱和儿童舞蹈表演题，儿童故事讲述和儿童故事绘画题，和保教活动分析。

教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学过程和教学活动的具体计划的系统化过程。教学设计是一个开放动态的过程，是能够充分体现教师创造性教学的“文本”。结合新课程改革的理念，以及基础教育现实、教学要求、课程目标等发生的深刻变化，针对指定内容进行教学设计，解决教什么、怎样教的问题，使教学过程最优化。

（二）竞赛形式分为初赛和决赛两个阶段

1、初赛：初赛以上传教学视频的方式进行选拔，内容和占分比分别为教学视频＊70%（上课50%，说课20%）＋教学设计＊30%,按得分高低取前3 名进入决赛；今年调整为：说课＊45%+儿童歌曲弹唱＊15%+儿童歌曲表演＊15%+保教活动分析＊25%；充分体现了艺术技能在学前专业中得到越来越多的重视。

2、决赛：决赛以现场展示的模式进行比赛，比赛环节为：分组抽签—组内抽签—抽题—准备（150分钟）—正式比赛。

（1）参赛人员在抽完各类题后直接到各自准备室进行教学设计和说课题，儿童歌曲弹唱和儿童舞蹈表演题，儿童故事讲述和儿童故事绘画题的准备。

（2）参赛选手，从准备室到竞赛室的摆渡时间为2分，进入竞赛室进行13分钟的竞赛时间。竞赛室内13分钟，并建议前9分钟进行说课、儿童故事讲述（第8 分钟举黄牌提示），后4 分钟为儿童歌曲弹唱和儿童舞蹈表演。第12分钟时工作人员举黄牌提示，第13分钟时工作人员举红牌提示，选手停止竞赛（两部分内容的时间选手可以自由安排，黄牌仅仅是提示选手剩余1分钟）。儿童故事绘画在准备时间结束前15分钟提交。

二、省学前教育组竞赛评分标准

我们从评分标准中可以看出，对学生掌握教学技能的评价体系，体现了全面落实教育部《幼儿教师专业标准》《三到六岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》《教师教育课程标准》等文件精神要求。

（一）说课（单项45分）

参赛项目说课总分值为45 分，包含说内容6 分、说目标6 分、说重难点4分、说过程15分、说方法5分、语言表现6分以及创意3分六个一级评价标准。其中，说内容包含能清楚地表达对活动内容的分析与理解以及能清晰地表达对儿童特点的分析与理解两个二级评价标准；说目标包含能清楚地说明目标的具体内容和目标制定的理由以及目标明确、具体、可操作，符合儿童年龄特点，体现领域特点两个二级评价标准；说重难点的二级评价标准主要是能说明活动的重点或者难点及其理由；说过程的二级评价标准包括能清晰说明各环节及设计的理由以及说明活动过程完整、有逻辑、有层次；说方法的二级评价标准包括能说明主要的教学方法以及说明选用或者设计教学方法的理由；语言表现的评价标准主要是语言表述清晰、流畅、仪态大方得体，体态语运用自然灵活；创意的评价标准主要是能够将儿童特征、领域特点和讲述者个性有机结合。

（二）儿童歌曲弹唱（15分）

1、内容：参赛选手在规定的儿童歌曲中现场抽取一首边弹边唱。

2、参赛项目儿童歌曲弹唱总分值为15分，包括基本功6分、表现力5分以及创意4分三个一级评价标准。其中，基本功的二级评价标准有钢琴伴奏熟练、完整，歌曲旋律演奏准确，指法、和弦配置规范合理以及歌曲演唱完整，咬字吐字清晰，歌词准确无误，演唱气息规范、流畅，声音自然两大方面；表现力的二级评价标准主要是能准确地表达歌曲的内容及风格，歌曲情感处理恰当，表情自然，弹唱具有一定感染力；创意的二级评价标准主要是弹唱结合，歌曲特点和弹唱者个性特点结合，自然和谐流畅。

（三）儿童歌曲表演（15分）

1、内容：参赛选手根据抽定的儿童歌曲弹唱曲目进行舞蹈创编表演。

2、参赛项目儿童舞蹈表演总分值为15分，包括基本功6分、表现力5分以及创意4分三个一级评价标准。其中，基本功的二级评价表标准主要是动作协调，连接顺畅，能合理运用各种舞蹈元素且与歌曲内容相匹配；表现力的二级评价标准主要是动作流畅，舞蹈元素风格准确体现儿童歌曲特点；创意的二级评价标准主要是动作优美，有张力，有个性特点。

（四）保教活动分析（单项25分）

1、内容：参赛选手根据抽取视频的观看，对视频师幼互动中幼儿的心理发展,如认知、情感、意志等心理过程及个性、社会发展、学习心理等特点进行分析,并对教师的保教行为进行评价分析、提出建议。

2、参赛项目保育活动分析总分值为25分，包括思维品质7分、教育理念9分以及教育建议8分三个一级评价标准。其中，思维品质包含思维敏捷，逻辑清晰，观点鲜明、分析透彻、内容充实以及用词准确,表达流畅,能正确清楚地表达自己的想法两个二级评价标准；教育理念的二级评价标准主要有具有科学儿童观,对幼儿心理发展水平或特点分析正确以及具有科学教育观,教师观,能对教师的保教言行、职业道德作出正确的判断与分析,理由科学、充分,符合《纲要》及《指南》精神两方面；教育建议的二级评价标准主要包含建议正确合理,能促进保教工作的改进以及建议具有针对性、科学性,且切实可行两方面。

三、学前教学技能训练“551训赛一体”新模式的构建

我们构建以OBE（Outcomes-based Education）教学理念为指引，以成果导向、学生为中心、持续改进的教育模式。以省高等学校师范生教学技能竞赛为平台，构建学前教育专业的教学技能训练“551 训赛一体”新模式：OBE 即成果导向教育，又被称为“目标导向教育”或“需求导向教育”，于1981年由美国学者WilliamG.Spady等人首次提出，现已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。

（一）充分体现以“学生为主体”，持续改进的专业认证的理念，是新时代我国师范类专业认证的核心理念

第一个5 是指从《3-6 岁儿童学习与发展指南》中的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域教育的指南出发，解决专业技能的内涵问题，从人才培养方案的、学前教育专业声乐教学技能训练。

第二个5是指融合声乐（歌曲演唱）、课件制作、美术、幼儿教师艺术素养（音乐、舞蹈）、学前儿童卫生与保育等5门课程，体现在平时的省竞赛的环节为内容技能训练中，解决专业技能如何培养的问题;其中1指组织形成以学生为主体，以职业能力培养为核心，以学前组省竞赛的环节为平台的“训赛一体化”模式，从“第一课堂(课堂教育教学)、第二课堂(课外技能训练)、第三课堂(幼儿园教育实践基地)”有机整合成一体化，贯穿各学期的教学模式和评价体系。（如下图所示改为框架图形式）

（二）“551训赛一体”的组织构建

由校内专业实践指导专家、音乐、舞蹈等专业教师、教学法教师、普通话教师、现代教育技术教师、礼仪教师，校外指导老师组成师范生教学技能竞赛（学前组）指导委员会，院长任组长，落实统筹指导竞赛工作。由学前教育系副主任总负责，学前教育专业八位教师组成指导组，由于学前专业较其他专业的特殊性质，指导组团队有声乐表演、儿童舞蹈编排、弹唱和故事讲述、说课、仪态仪表、儿童画等教师组成，并邀请幼儿园园长、幼儿园骨干教师参与竞赛项目设计、指导并担任初赛评委。

宣传发动，强化技能竞赛氛围，每年4月上旬通过制作海报、召开宣讲会等形式在丽水学院各高职专业进行宣传，确保学前教育专业的每一个班宣传到位。聘请浙师大杭州幼儿师范学院教授、幼儿园优秀园长等进行专家讲座及赛前培训，激发学生的参赛热情。

分层分步选拔，分模块训练。每年4月中下旬，组织学生进行报名，组成团队。以全体学生为主体；以班级技能竞赛、年级技能竞赛、院级技能竞赛、校级技能竞赛，最后选拔参加全省技能竞赛的五级教学技能训练教学模式，通过层层培训，层层比赛，层层选拔。并且组织学生和教师参与幼儿园教学，并请专家学对教学设计进行现场观摩评点，从而使每一次比赛对于学生来说是教学技能历练、培养、升华的过程。

按照省师范生技能竞赛评价的模块（说课、模拟上课、儿童歌曲弹唱跳、儿童故事讲述和绘画）进行第一轮培训。

每年5月进行依据省赛评价标准，组织校级第一轮选拔，参照专业特点和学生实际水平从200名学生选出约45名。由竞赛指导团队组织系统培训。

每年6 月组织第二轮选拔约9 名选手，确定指导老师，在短学期和暑期分模块（分说课、儿童歌曲弹唱跳、儿童故事讲述和绘画）进行重点培养和训练。

每年9-11月再组织选手进行第三轮删选，选出4名选手进行强化训练。10 月底开始进行磨课和高仿真模拟竞赛。11 月初组织第四轮选拔，确定参赛选手，做好最后冲刺，院长和指导组老师在最后半个月对选手进行全方位强化训练，同时调试选手心态，重点在教态仪容仪表方面培训，并确定参赛的服装等。组织领队和选手到达承办单位准备比赛。同时从竞赛可持续性出发，选择约4到5名学生参与观摩，熟悉竞赛环境、竞赛流程、评分标准，为参加下一届竞赛储备人才。

（三）“551训赛一体”新模式的成效

1、构建学前教育专业教学技能竞赛与人才培养过程的全面融合的教学过程

我们参照省学前教育组竞赛评分标准，进一步制定了高职学前教育专业技能考核标准与题库，以对全体学生进行考核。我们的考核题库根据学前教育专业的专业技能基本要求，依据本专业人才培案，本试题库设计了三大模块，表达技能模块：幼儿教师口语技能、幼儿故事讲述技能；艺术技能模块：钢琴弹唱技能、儿歌表演唱技能、简笔画技能；教育技能模块：教学活动设计技能、幼儿保健技能。我们围绕高等职业教育的职业能力培养的目标，以提升学生的职业能力和提高学生的职业素质为核心，促进学前教育专业的发展，充分利用校企社会多个育人环境，搭建实践实训训练平台，在学生正式入职前对学生进行各项专业技能基本水平的考核测试。

其考核目标如下：切实改善和加强学生的教学技能实训的良好状况，以考核促教学，以考核促学习，以考核促教研，可以全面了解学生对各项基本技能掌握的情况，引导学生将专业知识转化为具体的从事任教的职业行为，提高学生的综合素质，培养学生扎实的专业基础和良好的教育教学技能，以实现学生专业发展，更好地适应幼儿园工作岗位的需要。同时，通过学生专业技能基本水平考核检验本校学前教育专业技能和培养质量是否达到人才培养方案的目标要求，及时调整和修订人才培养方案，提高培养学前教育专业人才的质量。在浙江省高等学校第十三届师范教学技能（学前组）竟赛中，我们指导的学生获得了优异的成绩，获得一等奖，成绩位列全省第二，实现了我院此赛项获奖零的突破。在今年省高等学校第十四届师范教学技能（学前组）竟赛中，我们指导的学生又获得了二等奖。

2、强力推进教学技能训练从第一课堂拓展到第二课堂

我们学院主办的第二届高职师范生舞蹈技能大赛，和“绿谷工匠杯”职业教育文化节系列活动之十佳歌手大赛等技能大赛，学校参加大学生艺术展，十佳歌手大赛等技能大赛，实践实习的全过程。新模式符合2018年《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中的突出问题导向，创新培养模式的要求。强调学前教育专业的学习效果为导向，对照学前教育专业核心能力和要求，进行技能训练教学的深化改革。我们现已将“551训赛一体”嵌入到职业技术学院学前教育专业人才培养的过程中，促进以OBE教学理念为导向的人才培养模式的形成，激发教师教学内容和教学方式改革的创新意识。

竞赛促进了教师专业能力的提升。从教师带队参赛后交流反馈，教师在指导过程中积累了丰富的教学课例和经验，对学生的教学技能的培养水平得到提升。

3、极大提高了学生的就业优势

竞赛起到优化学生的知识结构，促进学生专业能力提升，强化学生实践创新能力。对全面提升学生综合素质起到了良好的作用，极大地提高了就业优势，是提高就业质量有效的途径。2019年12月2日，浙江新闻客户端报道了我们学院文化节后台，多家幼儿园负责人现场招聘的消息，浙江日报、浙视频微博同时转载。以技能大赛作为深化政府、校、幼儿园、合作的突破口，改变以传统的以课堂教学为中心得人才培养模式，为促进“工学结合、校园合作、顶岗实习”人才培养模式的实施提供重要的平台。学前教育专业今年成为“1+X”证书制度（幼儿照护证）试点院校专业。

四、结语

综上所述，开展“艺术素养”引领下的学前教育专业“551 训赛一体”创新模式实施三年来，在省师范生教学技能竞赛、提升教师资格证考试通过率、全面提升学生教学技能水平等方面取得实效，是打造技能培养教师创新团队水平的很好的路径。我们将进一步在实践中优化模式结构，加强师资队伍建设，深化教学改革，以期进一步提高学前教育专业人才培养质量。