奥尔夫教学法支持下的幼儿园唱游教学开展研究

索娅敏

（河北艺术职业学院 河北 石家庄 050011）

一、奥尔夫教学法的特点及优势

奥尔夫教学法是一种国外形成的教学理念和教学方法，在逐步传入的过程中对我国的幼儿园教学产生了一定的影响。奥尔夫教学法本身没有年龄限制，但是目前在我国本土教学环境下，在幼儿教育领域中的应用更为广泛，也取得了显著的教育成果。

（一）符合幼儿的身心发展特点

奥尔夫教学法是由德国著名的音乐家卡尔·奥尔夫所创建的一种独特的音乐教育方法。该教学方法打破了传统音乐教学仅注重音乐作品的模仿和学生音乐技巧的训练的局限，从音乐产生的本源和音乐的本质出发，促使幼儿通过音乐和舞蹈等形式将自己的思想和情绪等表达出来。由于幼儿的身体肌肉和骨骼发育尚未完全，特别是手指骨骼还很娇弱，所以长时间练习某种乐器容易超出孩子的承受范围。此外，幼儿的耐力差，身心发育情况决定了他们爱动的特点，对一切事物都感到好奇，但却很难对一件事情保持长时间的专注，除非是他们感兴趣的事情，大约可以保持半个小时的专注，所以幼儿进行音乐学习时很难保持专注。奥尔夫教学法的初衷是启发和提高幼儿的表现力，而不是要求幼儿对某种乐器的弹奏技巧掌握得多么熟练，或者唱歌的曲调有多么准确。奥尔夫教学法注重让孩子们体会音乐的节奏和美感，从小保持对音乐的兴趣和感觉。所以，从这一点来看，奥尔夫教学法符合幼儿的身心发展特点。

（二）利于营造宽松愉快的教学氛围

在幼儿园的传统音乐教学中，以教授儿歌为主，教师教唱，学生学唱，形式单一。这种教学方法集体操作性强，但是教学氛围相对拘谨，对幼儿的个性发展不太有利。幼儿时期是孩子个性发展的重要时期，也是孩子们对音乐建立感知和培养音乐素养的关键时期，要让孩子们在音乐学习的过程中充满自主性，能够在自由的环境中进行探索。宽松教学氛围的营造对于培养孩子们的音乐兴趣有长期的促进作用。所以，奥尔夫教学法的主要特征就是强调缓解幼儿在学习中的紧张和压力，通过各种幼儿喜欢的形式对音乐进行全面的探索，让幼儿用身体和声音表达自己的情感。真正的轻松愉快的学习氛围，能够促进幼儿个性的健康发展，也会避免幼儿在音乐学习中过分模仿，打破从众心理，建立创新思维。此外，奥尔夫教学法注重游戏教学，这对提升幼儿的合作能力有很大的帮助。

（三）有利于音乐教学形式的多样化

奥尔夫教学法强调在幼儿音乐教学中采用幼儿喜闻乐见的形式。多样化的教学形式利于幼儿接受，教学效果显著，主要从身体动作和幼儿喜欢的游戏出发。幼儿天性好动，精力充沛，奥尔夫教学法抓住了这个年龄段的特点，借助幼儿的身体动作来开发幼儿的天性，从而进行教育，以此来激发幼儿的活力。以节奏为基础，通过身体的律动来体验用音乐表达自我的感觉，同时开发幼儿手指、手腕、肩颈等部位的微动作，让音乐与舞蹈、语言、表情结合起来，挖掘幼儿天性中对音乐的敏感。奥尔夫教学法将音乐的节奏、乐感运用在幼儿游戏中，让孩子们在游戏中对音乐产生兴趣，增强他们的音乐感知力。如播放歌曲，让孩子们听歌曲的同时做出相应的表情，皱眉头、张嘴巴、哈哈笑、嘟嘟嘴等等，让孩子们通过生活中常常会出现的表情，体会音乐中的情感。还可以给孩子们做示范，听到某个音乐声，就将地上的球捡起来，再听到某个音乐声，就将球扔进框里等等，这样的游戏虽然简单，但是却深受孩子们的喜爱。对于年龄较大一些的儿童，还可以引导他们认识和操作不同的乐器，体会音色特点，找到节奏感。

（四）有利于幼儿创新能力的拓展和培养

奥尔夫教学法的原则是减少对结果的重视，注重过程的收获，让幼儿在“做”的过程中自主学习、主动探索。如乐器击打、音乐游戏、随歌起舞等，让他们在这个过程中充分发挥想象力和创造力。运用奥尔夫教学法，会先让幼儿模仿动物的叫声，如牛、羊、蛐蛐等的叫声，然后再模仿钟摆、火车、汽车声等生活中常听到的声音，慢慢地再引导幼儿去聆听风吹树叶的“唰唰”声，水流的“哗哗”声，从简单的声音模仿开始，逐渐到复杂的声音，再去发现大自然中更多的声音。除了简单的用嘴发声模仿外，还可以借助敲打、击打等手段对声音进行模仿，以提升幼儿对周围声音的敏感性，随着幼儿年龄的增长，再慢慢引导他们对看到的事物进行想象，想象它们的声音，如风吹的声音、花开的声音等等。所以，奥尔夫音乐教育，注重对幼儿的感官功能、艺术情感、审美能力等方面的培养，以提高幼儿的综合学习能力。

二、奥尔夫教学法在幼儿园唱游教学中的运用策略

幼儿园的孩子正值3-6 岁，这个阶段的孩子正处于探索世界的关键阶段，他们要逐渐理解语言、音乐等表达的意义，同时学着用一定的方式表达自己的情感和思想。他们有这方面的迫切要求，所以符合幼儿身心发展特点的唱游教学成为当前幼儿园实施音乐教育的主要形式，而将奥尔夫教学理念引入唱游教学中，不仅利于幼儿对音乐知识的接受，对幼儿身心的健康发展也有重要意义。

（一）遵循幼儿的成长发育规律

幼儿园唱游教学主要针对3-6 岁的幼儿开展，唱游教学活动的组织一定要根据该阶段幼儿的身心发展和学习特点来进行，要熟知该阶段幼儿的身心发展规律，设计符合他们身心特征的活动项目，切忌制定超过该年龄接受程度的教学目标，这样不但无法调动幼儿的活动积极性，也不利于其身心的健康发展。唱游歌曲的选择要以单节拍、音域较窄的儿歌为主。随着幼儿年龄的增长以及音乐学习内容的积累，再根据幼儿的情况逐渐提升唱游活动的难度，创造新的形式以提升教学效果。唱游活动的开展要以奥尔夫教学法为指导，遵循幼儿的成长规律，从幼儿的兴趣和接受程度出发，让幼儿在实际操作中体会音乐的意境，慢慢对音乐产生感觉。不要过分纠结幼儿到底学会了什么歌曲、会演唱什么歌曲等这些教学结果。

（二）挖掘传统音乐内容的价值

目前我国的幼儿教育除了引入国外的先进理念之外，也大量引入外来文化，虽然外来文化中也有很多经典、优秀的成分可供借鉴，但是因为缺乏相关音乐环境的熏陶，所以不利于幼儿平时的知识吸收和技能掌握。我国的民族音乐文化源远流长，很多音乐作品也是经过了千百年的历史沉淀，经过实践证明容易被幼儿所接受，能给幼儿带来愉悦的体验。这些音乐作品适合幼儿演唱，也具有游戏价值。如《丢手绢》《三个和尚》《两只老虎》等适合唱游活动的儿歌，这些在我们几代人中流行的儿歌，能够为教学增添童趣。在幼儿唱游教学中使用这些传统儿歌，能够将幼儿园的音乐教学推广到家庭中、社会中，增加幼儿的社会体验和生活乐趣，也有助于培养幼儿在实际生活中多渠道发现唱游素材的创新精神。

（三）秉承合理生动的师生互动原则

奥尔夫教学法强调以启发幼儿为主，但是对于自主学习能力尚处于萌芽阶段的幼儿来说，教师在唱游活动中起着决定性的作用。为了避免使用刻板的教学模式，遵循奥尔夫教学法，教师就需要在师生互动方面秉承合理的原则，不能不管，也不能有太多的代替性行为，掌握好师生互动的尺度最为重要。所以，在唱游活动中，教师要给予示范，多加引导，将自己放在幼儿的层面，根据音乐来完成游戏，引导幼儿加入游戏，在游戏的过程中亲身实践、体验。教师一定要尊重幼儿在活动中的主体地位，避免过度指导，让幼儿自己参与活动，表达自我感受。教师作为活动的参与者、幼儿的合作者，适当给予帮助即可，不要在幼儿游戏的过程中随意插入、提出建议，这样会影响幼儿的自我感知和学习节奏。

（四）丰富和拓展唱游教学的形式

依据奥尔夫教学法开展唱游活动，游戏的形式主要分情绪性、情节性、知识性和创造性四种。情绪性游戏有音乐节奏、表演动作，幼儿可以集体进行，一般不设定情节，只是根据音乐的情绪特点做出一些动作来表达音乐带给幼儿的情绪体验。情节性游戏会设定角色和故事情节，属于歌曲表演，如《小红帽》等。知识性游戏是指在游戏进行的过程中，让幼儿掌握一些知识点，如打击不同的器具会发出不一样的声音等。创造性游戏则要通过游戏对学生进行思想和情感启发，培养幼儿的音乐创造力，引导幼儿发挥想象力，更好地感受音乐，并将自己的情感、情绪、思想用音乐表现出来。所以，在奥尔夫教学法的支撑下，幼儿园的唱游教学活动更加丰富多彩。

三、结论

总而言之，奥尔夫教学法作为一种有益于幼儿园音乐教学开展的教学方法，对于丰富幼儿园音乐教学活动具有促进作用。奥尔夫教学法在幼儿园唱游教学开展的过程中，注重幼儿的主体参与性，也关注学生综合能力的提升过程，因而成为一种备受师生喜欢的教学方法，体现出了独特的优势。奥尔夫教学法提升了幼儿园唱游教学的趣味性，使唱游与律动进行了生动的融合，创设了生动的音乐教学情境，使幼儿园的音乐教学活动更加精彩，对幼儿的素质能力提升产生了积极作用。