戏剧教学法在童话故事创编中的实践与运用

周小亚

（荆楚理工学院 湖北 荆门 448000）

新时代人们对教育事业的关注已经提升到了前所未有的高度。近年来，我国教育事业一直秉承素质教育的模式，并不断调整和改革教学方式，以期为国家和社会培养出具备文化理解和传播能力、思考能力、创造力、交际能力以及合作能力的综合性人才。戏剧教学法从游戏的视角出发，着重培养学生的创新意识、合作意识和沟通意识，符合当前我国人才培养的趋势和目标。我国新课标对小学阶段童话故事创编提出了具体要求，重点培养学生的创编兴趣，强化创编自信；培养学生对周围事物的观察力，在此基础上展开想象，并创新地将自己的所见、所闻、所想用新鲜的词汇进行表达。将戏剧教学法与童话故事创编有机融合，增加创编教学的动态性和实践性，提升学生的创编兴趣，丰富创编素材，并提升学生的创编表达能力。

一、戏剧教学法应用于童话故事创编的重要意义

戏剧教学法是指利用戏剧开展教育活动的教学方式。采用戏剧教学法的目的是通过即兴表演、角色扮演、游戏等方式在学生学习知识的同时，提高学生的学习积极性并充分挖掘学生的发展潜能，让学生在实践中充分发挥自己的想象力、创新力，并获得知识和技能。戏剧教学法具有以下特点：首先是情境性。戏剧教学法实施的关键是在教学课堂创设出戏剧化的教学情境，该情境始终贯穿于整个教学过程，是教师与学生、学生与学生，学生与教材之间沟通的桥梁，这也是整个戏剧化教学的关键和核心。其次是立体性，立体性主要以三维立体的形式展现了教师与学生之间的关系。戏剧教学法在实现过程中更关注学生在情境中的情感体验，潜移默化地拓展了教学关系，将师生之间的关系联系得更加紧密。最后是表演性。戏剧教学法给予学生更多展现自我的机会，通过开放式的教学方式，将学生的内在需求与外在表现有机融合，让学生在多样化的学习方式中收获知识。

（一）提升学生的文字感知能力

在童话故事创编教学过程中，提高学生对文字的领会能力，既是童话创编教学的基础，同时也是创编教学的目的。对于大多数学生而言，由于缺少语言和文字实践活动，导致在创编过程中，文字表述直白，缺少生机和活力。戏剧语言具有生动性丰富性等特点，和现实生活紧密结合，通过戏剧教学法的应用，让学生通过人物扮演或是以不同口音和方式演绎叹词，进而提升学生对文字表达的感知力，并不断提升学生对文字的应用能力，提高创编水平。

（二）拓展学生的思维能力

戏剧作为一种综合性很强的艺术，更有利于拓展学生的思维能力。不同于其他形式的创编教学，戏剧教学可以通过采用动作、语言的表演形式提高对文本的鉴赏能力，学生在表演或者剧本设计的过程中，可以结合剧本对白并根据自己的思考，打破传统的思维模式重新对人物形象展开设计。这种方式，对传统的教学进行创新，让学生在主动的思考中获得知识和创编灵感。学生根据收集的资料开展自主性学习，利用既有的知识创造戏剧矛盾，构建新文本知识的过程就是学生思维发展的过程，在每一次思维发散的过程中发现问题、积极思考、寻求答案，思想更加饱满，创编能力也得到提升。

（三）提升学生的鉴赏能力

在戏剧作品中，语言或者通俗易懂，或者委婉含蓄，情节跌宕起伏并辅以叙述性的说明。通过戏剧教学法开展童话创编教学，不但可以提升学生对语言文字的感知力，同时还能带动学生对文字、文学的鉴赏能力。对戏剧场景的描述、戏剧情节的发展、人物的刻画以及人物心理的展示，都需要通过语言文字进行展现，在教师的指导下，学生才能真正品味其内涵。同时，很多戏剧中人物的台词或者语言设计都包含韵味，需要学生不断揣摩和理解，在语言文字感知能力提升的基础上，学习作者在剧本创作和语言表达上的技巧，激发学生在情感上的共鸣，进而达到提升学生鉴赏能力的作用。

二、戏剧教学法在童话故事创编应用中存在的问题

（一）教学结构设计不合理

尽管很多小学教师十分认可戏剧教学法在童话创编教学中的应用效果，但是在实际实施过程中，课程结构设计不合理依然是十分明显的问题。作者在调研走访中发现，很多教师都认为只要在童话创编课堂应用戏剧教学法就可以发挥它的作用和功能，对于能否真正达到预期的效果没有过多考量，导致戏剧教学法在实际创编教学课堂的效果不佳。所以，教师应用戏剧教学法时必须优先考量教学结构设计是否合理，才能真正有效地发挥戏剧教学法的作用。另外，笔者同时发现，应用戏剧教学法的创编课堂，教师使用幻灯片、图片或者音乐作为教学资源，由于使用的教学资源比较少，在教学过程的展示环节中缺少直观性，不能让学生产生较为深刻的印象。

（二）教学时间设置不稳定

小学课堂一节课的时间为40 分钟，怎样在有限的40 分钟内，提高学生的学习效率，抓住有效的学习时间也非常关键。在现实教学中，很多教师将戏剧教学法仅仅作为创编训练和教学的一个环节，实施时间不超过20 分钟。不稳定的教学时间，并不能充分发挥戏剧教学法的真正作用，往往会给学生造成不重视或是参与不充分的感觉，阻碍学生创编水平的提升。

（三）教学评价不成系统

一节创编课的实施要经过课前备课、课中实施、课后总结三个阶段。为了提升创编课堂教学的效率，就需要形成系统的评价体系。在评价体系的指导下，查漏补缺和有针对性的修改。通过与一线教师的交谈发现，有超过90%的教师认为应用戏剧教学法存在问题，问题主要集中在戏剧资源不丰富、没有可以借鉴的教学经验、缺少系统的评价标准等。由此可见，由于教师对应用戏剧教学法的评价标准不明确，导致教师不能科学、合理地引导学生的创编行为。同时，当前的评价体系较为单一，教师作为唯一的评价主体，没有充分考量学生的意见，评价结果过于片面，造成学生创编主动性的降低，不利于学生综合能力的发展。

三、戏剧教学法在童话故事创编中的应用策略

戏剧教学法是提升学生童话创编能力的重要方式，通过有效的学习不但可以提升学生对文字的感知能力、鉴赏能力，同时对提升学生对童话故事创编的兴趣有十分重要的作用，因此，小学教师应该结合当前创编教学中存在的问题，寻求相应的解决策略，通过科学合理的运用，提高学生的创编水平。

（一）强化体验式的教学方式

在戏剧教学法中，学生参与的过程不能仅仅包括对剧本内容的理解，要不断强化学生对人物的感知，将自己与课文人物相融合，强化学生对戏剧的参与和体验，为学生提供必要的展示舞台，使学生在排练的过程中加深对戏剧人物的理解，不断开发出学生的内在潜力。一方面，小学童话戏剧教学法可以借助各种影视作品来加强学生对戏剧作品的理解。学生由于年龄和心理上的特点，更容易被动态的画面所吸引，通过具体的影视作品，结合剧本中的文字，充分调动学生的感官，让学生体会不一样的审美，加强对作品的理解，通过思考转化成属于自己的知识和技能。另一方面，借助于戏剧的表演特性，引导和鼓励学生将自己的想法通过表演的形式进行展现。表演的过程既是学生独立思考的过程，同时也是学生知识积累的过程。另外，在创编教学过程中，教师可以将学生分成不同的小组，每个小组的表演任务并不相同，通过学生自行的组织实施，充分发挥学生的主观能动性和学习积极性，促进学生综合能力的提升。

（二）阅读和创编相结合

应用戏剧教学法，一方面需要引导学生不断重复地朗读文章，在朗读的过程中通过对人物语言的分析强化对人物形象的理解。另一方面，还要鼓励学生充分发挥自己的创造力，手脑并用，完成对戏剧“写”的操作。一是鼓励学生发挥想象力，对戏剧作品进行续写。学生通过对戏剧作品的阅读，在心中会形成自己对作品独特的认知，每一位人物在学生的脑海中都会具有其独特的性格特点。当学生完成作品阅读后，教师应该鼓励学生敢于表达自己对作品的想法和意见，通过自己的所读所感，对戏剧作品进行续写。教师在引导学生完成作品续写时，必须选择适合学生年龄特点的作品。由于学生创编能力的限制，要选择在其能力范围之内的戏剧作品，既不能太深奥，也不能过于简单平淡。选择的戏剧作品学生既可以读懂，又可以清楚地把握戏剧的脉络，只有在此基础上，学生才可以充分发挥自己的想象力，完成对戏剧的续写。二是鼓励学生将戏剧剧本转化为其他类型的文学作品。戏剧剧本通常以人物对话为主，为了有效提升学生的创编能力，教师可以尝试引导学生对戏剧剧本进行转化。在开始转化前，学生需要对剧本中的人物关系、冲突矛盾以及情节脉络进行充分的把握，做到有的放矢。

（三）拓展教学资源的种类

戏剧教学法的应用不能仅仅依赖教师的课堂讲解，而是应该充分利用先进的教学资源，拓展学生的眼界，真正展现学生的主体地位，进而激发学生的创编兴趣。利用互联网资源，激发学生的创编兴趣。在课堂教学时，如果教师仅仅通过语言进行引导式教学，学生的学习兴趣会大打折扣，因此教师可以通过多媒体技术的应用，在课堂中引入图片、视频或者音频等数字资源，充分调动学生的多种感官，吸引学生参与到创编教学中来，创编效率会大幅度提升。另外，从教师角度分析，通过多样化教学资源的使用，可以帮助教师更加深入地了解戏剧作品，不断提升教师的专业知识和素养，为创编教学的开展奠定坚实的基础。