装备教学现状与对策探讨

徐颖鑫 王本才 刘正新 周子铂

摘要：本文总结当前装备教学的现状与特点，结合教学现状与学员成长需求，提出教学中存在的矛盾问题：教学效果浅层化，并详细分析了导致教学浅层化的原因。针对出现的问题，提出联教联训教学改革思路，提出深度学习理念。

关键词：教学浅层化;深度学习

一、装备教学现状

（一）装备教学特点

雷达装备教学是直接对接岗位、决定雷达技师专业技能的核心科目，责任重大。首先，分析当前雷达装备教学的特点：

1.教学内容实践性强。该门课程更注重学员专业技能和实践能力的培养，课程需要依托型号装备组织教学，必须依托实装开展，与装备联系十分紧密。雷达装备结构复杂、集成度高，内部结构查看、信号测量等实施难度大，不仅需要配套建设一系列信息化教学平台，在组织实施上还要路径清晰、合理安排、精准把控。

2.专业知识综合性强。雷达装备知识密集，技术复杂，信息化程度高，涉及自动控制、微波技术、信号处理、机电液等专业知识的综合运用，对教与学双方要求都比较高，在教学策略上要恰当合理、实用管用。

（二）矛盾问题：教学效果浅层化分析

考核评价是装备教学的指挥棒，以往应试教学带来的问题是学员强化记忆、被动上机操作，对装备的认识狭隘。即使通过考核，学习依然存在浅层化、浮于表面的问题，学员驾驭装备能力不够，岗位适应性不足。例如，故障检修是装备教学的重难点，是雷达维修专业学员必须掌握的关键性技能。经过学习，部分学员仅能处理常见的故障，当工作岗位中随机遇到故障，分析故障的原因、排故的思路不清晰，动手排故时无所适从。另一方面，学员在面对不同型号装备故障时，学习能力不够，欠缺能力的迁移，岗位适应性差。当前，装备教学最大的顽疾是学员学习浮于表层，不够深入，基础知识与技能掌握不牢，无法将知识融会贯通、举一反三，欠缺利用知识解决问题的思维能力与动手实践能力。

围绕这一关键性矛盾，分析装备教学效果存在浅层化的原因。

1.装备课程教学“接不住”士官技师培训要求

装备教学不能很好适应90后学员认知特点的变化，难满足学员自主学习能力、分析解决问题能力、技术革新能力的培养要求，而这对于学员终生成长发展具有重大意义。教学中存在的两大突出问题，分析如下：

一是教学内容陈旧滞后岗位发展。

现代雷达装备技术上更新换代，体制上不断创新，使得岗位组训模式不断发生变化，但是装备课程设置不科学、教学内容陈旧更新慢、实践教学缺少“实战味”，导致课程建设滞后雷达装备发展，跟不上岗位战法训法创新。

二是教学模式和方法创新不够。

装备教学的教学设计没有长远规划学员的成长发展，只针对本门课程设计，侧重知识与技能培养，出现所学知识与技能零碎化、片段化问题。教学过程中，学员机械式跟随学习，欠缺对探究、质疑、创新等科学精神的培养，没有充分挖掘学员潜能与兴趣。

2.装备教学资源、平台利用不充分

当前我校建有信息化程度较高的多媒体教室，可以搭建“双现场”高清视频系统，高清视频系统一方面展现教员示教过程，另一方面将实践中不易观察的线路和操作通过大屏幕展示给学员;建有多个实验室，有的配备模拟实装化训练平台，可以远程多台位同时设置故障、测试参数等操作。有的实验室配备模拟电路、线路等，可供学员搭建线路、测试信号等。运用平台资源开展教学活动，缺乏整体的统筹规划，存在平台资源空闲浪费的问题。教员对平台资源的认识不够，把控能力不足，教学过程中没有充分利用资源，无法完全发挥出平台资源的作用。平台资源运用过程中缺乏联动，各自为战，平台资源间的功能短板无法互补，导致学员在校学习的过程片段化。

3.学科、学段之间存在壁垒

学习雷达装备时间一般处于学员临近毕业阶段，上机维修保障不仅需要雷达专业知识，也需要电路、物理等知识。基础知识是学員大一期间在《电路》、《物理》《雷达原理》等学科所学，部分学员掌握不牢、理解不够深入，短时强记，课程结束后很快遗忘知识点。学习装备时，教员需要回顾讲解电路等基础知识，迫于课时限制，仅能讲解轮廓，学员无法真正吃透知识本质规律的情况下维修保障装备，仅可以排除常见的有规律的故障。面对实战岗位复杂多变的形势，一旦出现意外突发事件，学员应急处置能力较差，所以学科、学段之间的壁垒影响装备教学效果与进程。

二、联教联训教学改革指导思路

（一）全面育人是联教联训教学改革终极目标

当前，雷达装备教学改革要面向岗位，树立强烈的需求导向，以岗位对雷达技师的要求为培养目标。因此，雷达技师装备保障能力需求即是雷达装备教学的最终目标。

面对当前岗位需求，院校教育任重而道远。院校教育的终点不是让学员获得零散而呆板的知识、技能，是让这些“枯燥”的知识与技能与实际装备相联系、与问题相联系，学员能够深刻理解、认知，最终运用与创新知识。在此过程中，逐步形成适应个人终身发展和岗位需要的必备品格和关键能力。

因此，雷达装备教学应该是学员知识、技能、态度、情感、价值观等多方面、全方位的结合体，教学改革应将目光聚焦学习的过程与学员在学习过程中的体悟。以“全面发展的人”为教学根本出发点和最终归宿，这是新时期装备教学的育人目标。

（二）整合各方资源平台、实现深度学习是联教联训教学改革的重要策略

为了重视能力发展，全面提升学员核心素养，教学改革势在必行。教员的教学理念、教学设计、教学过程及考核评价必须站在学员学习和成长的角度，避免教学中的浅层化、机械式学习问题。

联教联训教学积极联合利用校方、部队、厂家的人力、资源、平台，使各方教学训练资源联合互动、有机融合，实现资源间优势互补。各方资源平台的联教联训实现教学内容之间互动联合。

为了解决浅层化问题，实现深度学习，联教联训教学注重联合岗位实际和学员的经验，使学员与知识间建立意义关联。注重学员的感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与，注重培养学员学习的体悟与成就感。学员能够积极主动的理解知识，并能联系和重新建构，融会贯通，灵活运用知识解决实际问题。

三、总结与展望

平台资源融合的过程中切忌表面热闹，融合是手段而不是目的，目的是实现深度学习。通过学习，让学员能够充分感受学习的过程，增加学员的学习感悟，培养终生学习的能力。从而不断提升自身能力素质，以扎实的基本功应对岗位中的各种挑战，最终成为未来岗位出色的雷达技师。

参考文献：

[1]王国师，张朝伟，周升响.雷达基础课程思政方法探索与实践[J].空军预警学院学报，2020，34（6）：444-447.

[2]程东升，武文，印玉栋，等.雷达装备教学“课程思政”实践探索[J].空军预警学院学报，2020，34（6）：448-450.

作者简介：徐颖鑫（1987.07-），女，汉族，山东临沂，硕士研究生，中职，研究方向：装备教学改革。