中高职教学中如何提高听障学生阅读理解能力

邓惠分

摘要：阅读指的是对读物内容的领会和理解，因此，阅读理解能力对于一个人的学习和发展有着重要作用。中高职听障学生由于自身生理条件问题，在语言水平、认知能力上相较于正常学生都存在一定差距，因此在接收信息和获取知识的时候也要比健听儿童少很多，这导致听障学生的阅读理解能力较差。因此，在书写和表达的时候也存在很多的语病，所以必须要予以高度重视。本人对此做了深入研究，首先介绍了听障学生阅读能力的现状，分析了影响听障学生阅读理解能力的相关因素，最后结合实际情况探讨了中高职教学中提高听障学生阅读理解能力的有效策略。

关键词：中高职;听障学生;阅读理解

引言：

在中高职教学中，听障学生的阅读教学具有很大难度，从当前的实际情况来看，他们由于听力障碍，因此在阅读方面存在很大困难，对此教师必须要予以高度重视，结合实际情况加以引导和帮助，在激发听障学生阅读兴趣的基础上强化听障学生的阅读能力。

一、听障学生阅读能力的现状

听障学生与健听儿童在倾听能力和语言表达能力方面存在一定差异，他们非常渴望正常交流，但是由于听力问题因此导致他们在与人交流方面存在一定障碍，同时也无法自然习得语言。相关调查研究显示，在学习的过程中，很多时候都是依靠强制记忆和手语表达，阅读文本的过程中习惯性的用手指比着阅读，而且相关调查研究显示，218名听障学生中35.32%的听障学生需要一个字一个字的阅读，这足以显示听障学生的阅读能力。他们经常在语言表达上存在逻辑混乱问题，不仅句型容易出现错误，在理解方面也具有一定困难，导致听障学生的阅读水平始终得不到有效提升，更影响了听障学生知识的获取，在阅读和理解方面都出现了各种各样的偏差。而且阅读时间方面相较于正常学生来说耗费更多，使用手语阅读导致阅读速度较慢，基于这种情况，要想提高听障学生的阅读理解能力就更是难上加难。

二、影响听障学生阅读理解能力的相关因素

1.言语基础水平的制约

对于听障学生来说，由于听力存在障碍，因此导致他们无法正常接受信息，在平时的学习中不能和正常学生一样快速高效的学习语言，多数时候都是采用手语交流的方式表达思想，习惯性的依赖手语。而且在学习语言的过程中多数时候都是在课堂上实现，由于课堂时间的限制，因此也就导致听障学生的学习内容存在一定局限性。

2.认知能力的不良影响

听障学生在学习的过程中多数时候都依靠视觉，由于学习方式的局限性也导致其获取的信息较少，因此认知能力较差，在阅读过程中难以理解内容的含义，经常出现误解或者断章取义的问题。这种阅读理解上的障碍在很大程度上影响了听障学生的阅读兴趣，降低了听障学生的阅读积极性和主动性，更不利于提高听障学生的阅读效果。

3.现代视觉媒体的冲击

随着社会经济的快速发展，视觉媒体在各行业得到了广泛的应用，这对听障学生的学习也提供了一定的便利。他们在学习的过程中即便是不用倾听，也可以依靠眼睛来获得丰富多样的信息。但从本质上来讲，通过视觉获取的信息多数都局限于表面，听障学生对此缺乏深刻的、实质上的理解，这样也就无法充分满足听障学生的学习需求。除此之外，由于听障学生总是长时间的依靠视觉获取信息，学习知识，因此也在一定程度上影响了听障学生的阅读理解能力。

4.读物和内容上的限制

从当前的实际情况来看，市面上专门为听障学生提供的阅读材料和学习资料并不是很多，而且传统的教材课本内容较为枯燥单一，难以激发听障学生的阅读兴趣。而且很多学校为听障学生准备的阅读材料都是正常学生阅读的，因此他们很难理解到位，多数听障学生都是快速的、盲目的进行阅读，随意的浏览，忽视了对于文本内容的深入思考，只有在看见有兴趣的内容时才会认真阅读和思考，这种现象的存在也在一定程度上影响了听障学生阅读理解能力的提升。

三、中高职教学中提高听障学生阅读理解能力的策略

1.激发听障学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。只有保证了充足的阅读兴趣，才能更好的参与到阅读活动中去，从而深入理解文本内容。因此兴趣的培养是学生学习的基础，也是教师应该注意的重点所在。相关调查研究显示，中高职学校中，52.29%的听障学生喜欢阅读，只有33.03%的听障学生可以主动阅读课外书籍，这主要是听障学生由于听力存在障碍，因此在学习过程中自控能力较差，对于枯燥无趣的内容便会缺少阅读兴趣。对此教师必须要意识到这一问题，结合实际情况进行恰当的指导，设计生动有趣的教学活动，这样才能更好的激发听障学生的阅读积极性。

2.重视阅读的指导

教师应该加强对于听障学生阅读学习的有效指导，结合实际需要来鼓励听障学生阅读适合的内容，选择适合的方法，这样才能让听障学生真正意义上实现自主高效的阅读，最终强化阅读理解能力。

（1）指导学生选择读物

由于听障学生在倾听能力和认知能力方面存在一定的问题，以此无法利用自己的能力来选择合适的阅读材料，对此教师必须要重视起来，予以恰当的指导和帮助。鼓励听障学生结合自己的实际需要和基本能力选择适合的阅读内容，并适当为听障学生推荐一些符合其自身能力和思想状况的阅读材料，避免由于阅读内容选择不当从而导致出现任务的障碍。

（2）读物应用的指导

无论是哪一种阅读材料，由于听障学生自身条件的差异，因此在理解过程中都会存在一定的问题。经常出现不理解的字词和句子，也会在阅读过程中出现误解内涵的情况，针对这种问题，教师可以引导听障学生积极通过互相交流，查阅字典或请教老师的方式來获得答案，在理解阅读材料内容的基础上从中获得乐趣。

（3）培养听障学生阅读习惯

阅读不同于单纯的浏览，不能只局限于对于材料的表面认识，也要深刻理解其思想内涵，这样才能在阅读的过程中真正意义上有所收获。有效的阅读活动是为了更好的培养听障学生的阅读能力和阅读思维，因此，在阅读活动组织设计过程中，教师要有意识地引导听障学生，帮助听障学生培养良好的阅读习惯。

（4）考察听障学生阅读能力

中高职教师在对听障学生进行教学的时候，应该结合听障学生的实际情况积极构建合理的阅读评价机制。全面考察听障学生的课外阅读状况，积极鼓励听障学生坚持长期阅读、高效阅读，并严格考察听障学生的阅读树立和阅读效果。对于进步的听障学生要予以积极的表扬和鼓励，对于后退的听障学生也不能盲目批评，因为听障学生的心智不够成熟，心思敏感，心理承受能力较差，因此在人生观、世界观方面还存在一定问题。对此教师要积极采取激励性措施，了解听障学生的心理状况，明确听障学生的学习状态，予以积极有效的引导和帮助，这样才能更好的调动听障学生的学习积极性，最终提高听障学生的阅读理解能力。

四、结语

总而言之，要想培养听障学生的阅读理解能力并不是短时间就能实现的，这是一项长期的工程。对此教师必须要予以高度重视，长期引导，积极训练，帮助听障学生积极克服听力障碍，努力提高阅读能力。

参考文献：

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