一字一词一世界

韦凤音

摘要：诗词是语言构成中最小的应用单位，拥有非常强的张力和表现力，在小学语文词语教学中起到至关重要的作用。词语教学是语文学习的关键所在，只有掌握其关键点，才能帮助学生迈向文学的殿堂，步入广袤无垠的语言空间。本文基于教学技巧，从知识迁移规律、联系生活实际、结合上下文以及融入微课教学几个方面对小学语文词语教学进行分析，并做出相应阐述。

关键词：教学技巧;小学;语文;词语

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-360

前言

教学技巧是在教师已有的教学知识基础上，经过反复实践进而构建的多样化，且拥有一定稳定性的教学行为体系。也就是教师在实际教学中通过多次演练以及总结所积累下的教学方法，于教育而言，是一门极具优势的教学艺术，也是教师必须具备的一种教学手段。教学技巧在小学语文词语中的应用，对课堂教学起到非常积极的作用，在创新语文教学模式的同时，还能提高课堂教学中学生的接受水准，为进一步取得良好教学效果提供良好助力。

一、合理利用迁移规律，实现融会贯通

知识迁移规律，就是科学构建新知与旧知之间的内在联系，能够帮助学生对所学知识形成良好的迁移和拓展，实现对新知识与过往词语教学内容的有效结合，促使学生在旧知深入思考基础上完成对新知识的高效吸收，并掌握科学学习方法。这就需要教师在语文教学中采用一定教学手段，将知识进行模块分析，围绕知识对比，探索知识间存在的直接或间接关系，找到诗词间的同属性特征，进而引导学生对新知识形成正确认知，提升语文诗词教学效果。迁移规律的应用，不仅能帮助学生实现对知识的积累，还能提升学生举一反三的能力。比如，在学习袁枚的《所见》时，教师应引导学生对诗中“意欲捕鸣蝉”中的“欲”字进行学习，使学生铭记“欲”是“想、想要”的意思，不但能为后续古诗中会遇到的相同字做好学习铺垫，还可以帮助学生在教师提示下基于旧知完成对新知的构建工作，发挥迁移规律衔接作用的同时，进一步完善学生诗词理解过程[1]。

二、联系生活实际，创新教学思维

生活经验是实现认知构建的途径，也是理论知识的基础。学生经过长期的生活实践，其实已经积累了一定的生活经验，因此，在词语教学过程中，教师只需采用适当方式，点燃学生已有生活经验，引导学生结合生活实际，充分调动学生借助现有自身感受以及知识积累，就可以实现提升学生对诗词理解能力的目的。应用该教学手段，可以在一定程度上激活学生原有思维意识体系，帮助学生提升学习积极性，建立对知识的迫切期待感，促使学生对诗词的理解更切合实际，对诗词意境和内涵拥有更明确认知[2]。

比如，在学习“千里无烟，寸草不生”时，教师可以结合提问教学法，询问学生在脑海里形成怎样的画面。该问题通常会引起学生思维的联想功能：放眼望去，土地荒芜贫瘠，甚至没有一丝炊烟，如电影画面一般在学生的思维意识中开始缓缓播放。学生可能会回答：“遥望远方，看不到一户人家，几乎连野草都不愿意生长出来”“我看到一望无际的田野里，植物都枯萎敗落，没有一丝生机。”此时，学生通常会在教学联想中激活现有生活经验，对语文文本进行知识建模，不仅能引起学生的真情实感接受新词语，例如“败落”“枯萎”“遥望远方”等词，而且还能在激活生活画面的基础上，为教学过程增添新的内容，赋予其全新的定义。

三、结合上下文、深入理解词语

首先，结合上下文词语意义，直观了解文本词意。在课文学习过程中，多数词语往往会呈现出与前后文词意相呼应的现象，因此，教师在指导学生学习这部分词汇时，应充分体现学生主体地位，尽量做到让学生独立思考词意，提升学生自主学习力的同时，完成其对词意的深入理解。例如，在学习《秋天的雨》一课时，其中“五彩缤纷”一词，与下文“它把黄色给了银杏树”“它把黄色给了枫树”“田野像金色的海洋”等语句前后呼应。于此，秋天的“五彩缤纷”，还需要教师在引导学生对下文进行阅读，让学生能够从中找出“五彩缤纷”所包含的具体内容。借助对词语的有效阅读，使学生实现对词语的深刻理解和掌握。

其次，结合上下文语句关系，熟知词语。语句之间的关系主要表现出复杂化特征，相较于普通词汇，极具抽象性的词汇，如果想借助口头翻译，则很难对其意义进行良好诠释。最合理的教学手段，应是围绕学生对前后句的有效阅读，引导学生探究语句间的内在联系，从而对词语形成良好的理解力。例如，在学习《观潮》一课时，在“潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来”一句中，教师需要帮助学生理解“可是”与“潮头奔腾西去”和“余波还在漫天卷地般涌来”之间的联系：两者比较中，后者所呈现的程度要明显高于前者，因此该处选用“可是”来修饰。由此可见，联系上下文的教学方法在实际应用中，教师可以指导学生优先排除需理解的词语，通过对句子的科学阅读，感悟其中内在关系，进而帮助学生实现对词语的深度理解。

四、融入微课教学，优化教学情景

信息化技术的应用，能够基于直观教学模式，为学生对词语内涵进行正确理解提供有效助力。比如，在学习刘大白《秋晚的江上》一课时，文中以“归巢的鸟儿”和“头白的芦苇”为着重渲染部分，运用拟人手法将秋天黄昏的景象呈现在世人面前。针对该部分学习内容，教师可以在教学实践中采用微课教学，将秋天江上的图片或相应视频植入课件，为学生营造良好的教学氛围，把秋天江上鸟儿带着斜阳余晖归巢以及染红芦苇的画面，直观且具体化的展示给学生观看，让学生仿佛置身画中，促使学生更好了解拟人手法，理解和掌握鸟儿的“倦”和“妆成红颜”的芦苇。微课中视频的运用，能够将文中静止的画面转化为动态模式，不仅能再现教学内容的美好意境，而且还能起到释放词意、解释语句的作用，使学生能够更好的全方面、多角度了解文中之意。

总结

综上所述，合理运用教学技巧，紧抓词语教学，指导学生掌握多样化方式理解词语，是小学语文教师必须具备且熟练掌握的教学手段。教师需要在教学实践中充分发挥诗词教学的基础作用，帮助学生基于诗词领悟语言之精美，品味文本之涵蕴，习得言语之韵律，切实落实小学语文诗词理解的教学任务，提升学生语文综合素养，推动学生全面发展。

参考文献

[1]吕冬梅.浅谈小学语文教学中词语教学的技巧[J].生活教育，2019（03）：70-71.

[2]王国新.浅谈小学语文教学中促进学生理解的基本技巧[J].新课程（上），2019（02）：130.

本文系柳州市教育科学“十三五”规划课题“小学语文中年段词语理解教学实施策略的研究”课题编号：2019C-69的研究成果