课堂学习共同体视域下小学科学教学策略研究

朱盛宁

摘要：课堂学习共同体是一种新颖的教学理念，同时，它也是一种全新的教学形态，在这种理念的指导下，教师与学生将成为共同体的主体，双方之间相互学习、相互帮助，共同进步。而且老师和学生也要对同一件事情有着相同的认同感，并以合作的形式一同解决在学习活动中遇到的问题。本文根据课堂学习共同体的特点，探究在这样的视域下进行小学科学教育的有效策略。

关键词：课堂学习共同体;小学科学;教学策略

引言：

随着教育领域的不断改革，小学科学教育也需要进行与时俱进的改变，目前，在小学教育中培养同学们的科学探究意识已经成为了非常重要的教学目标，这不仅可以促进学生身心健康的成长，还能培养出主动探究意识较强的综合型人才。在课堂学习共同体的视域下，教师需要对授课方式进行完善和创新，通过学科内的探究式学习和学科间的探究式学习，以及分层教学等模式，提高同学们的沟通能力、合作意识和解决问题的能力。

一、层级式小学科学教学策略

小学科学教材内容里包含了一定的逻辑关系，老师可以根据这一特征开展层级式教育模式。层级式教学也就是根据金字塔的结构创建分层教学，从下到上、由易到难、由分到总的理念，对小学科学课程进行梳理，把零散的知识整合再分解，把教学目标和教学内容重新进行规划和设计，了解每个学段同学们的认知水平，细分每个阶段的学习要求和要掌握的知识，这样才能有一个更清晰的学习脉络，使小学生有更明确的学习目标，从而更好的提升学习能力，掌握更多的科学知识^[1]。

如果将小学科学教育比喻成金字塔教育模式，那么它的最顶端是科学课程，下一层就是对课程主要知识点进行概括和分类，划分为学科概念、科学原理、科学定理等内容，再下一层就是对这些概念的具体细分，即教学的内容，而最底层是对不同学年段同学们学习目标的要求，这也是最细致的部分。老师通过认真分析这个金字塔里的内容，设计和制定层级式教学方案，可以有效的培养同学们的科学思维，并以此来提升他们的科学技能，提高教师的教学水平。

如果将《我们关心天气》这节课设计成层级式教学，那么它的最底层就是学生通过学习所要达到的目标，比如，天气现象的分类有哪些，每一个现象的形成原因以及它们所展现出来的样子。它的上一层是要了解天气的变化规律，同一时间、不同地点的天气现象或者同一地点、不同时间的天气变化等等，并且要知道有哪些天气现象会给人们的生活带来怎样的灾害。再上一层就是这些天气现象的概念。教师通过将教学方案设计成层级的模式，可以将教学内容变得更加清晰，简化学习的难度，同时，也能促进师生之间的交流，提高学习的效率。

二、在学科内的探究式教学

探究式教学是为了培养同学们收集信息、归纳整理资料、发现问题、思考解决方案以及处理问题的能力。在小学科学教育中运用探究式教学方法，可以促进学生的自主探究意识，利用课程实践加深对知识的理解，同时，还可以通过观察、实践、分析、总结这样的实验流程提升同学们的分析能力、探究能力和知识运用能力，增强师生交流的频率，加深老师对学生的了解^[2]。

比如在《聲音是怎样传播的》这节课中，老师可以开展科学实验，利用水面波动的纹路验证声音确实是由物体振动而产生的。学生把敲击过的音叉轻轻贴在水面上，这样平静的水面就会因为音叉的振动而出现一圈一圈的波纹，如果再进一步观察波纹的变化，就会发现声音传播的规律。老师要在实验过程中对学生进行有针对性的指导，可以帮助他们将实验顺利的进行下去。

再比如《测量气温》，这节课是让同学们学会气温计的用法以及柱状统计图的制作方法。这个实验的时间比较长，主要会测量教室外一天中的气温变化，同学们要将气温计悬挂在阳光照射不到且空气流通顺畅的地方，并且要保持干燥的状态，需要注意的是，每次在做数据记录的时候都要等到示数平稳了之后才能读取，最后再将五个时间段的气温制作成柱状统计图。这样的探究式学习不仅可以培养小学生动手操作的能力，还能提高他们的科学素养，掌握更多的学科知识。

三、各学科之间的探究教学

探究式学习不仅仅是在科学课程中，教师也不应该受到教材的局限，要努力拉近各学科之间的距离，深入挖掘他们的内在联系，以便更高效的实现各学科知识的融合，与学生一同对科学知识的内涵进行探索^[3]。教师在教学设计中将不同学科里与科学知识有关的内容进行整合，这样不仅可以实现多学科的相互融合，还能更好的拓展同学们的认知层面，让他们从整体的、宏观的、客观的角度去认识世界，用理性的思想增强对社会的认知，同时，通过这种探究式学习增强对生活的感悟，提高自身的综合能力与核心素养。

《空气和我们的生活》这节课中不仅有科学知识，还包括地理知识、生物学知识以及思想道德教育。同学们通过对空气活动和风能的探究，能够了解地球上各类植物的分布原因，知道氧气和二氧化碳对生命的意义，了解大气破坏对人类生活的影响，从而增强环保的意识。教师将各学科知识进行融合，不仅能增强学生的认知能力，还能扩展自身的认知范围，提高综合素养。

结束语：

综上所述，课堂学习共同体教学模式能够有效促进师生之间的沟通，让他们在实践探究中加深对科学知识的认知，通过设计层级式教学提高老师的教学水平，用探究式学习方法增强同学们的自主探究能力，激发学习的动力。

参考文献：

[1]方华.浅谈基于新课改教育理念的小学科学教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：47-48.

[2]李振娟.浅析提高小学科学探究学习效率的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（08）：79-80.

[3]梁冀宁.基于合作学习的小学科学课堂分析[J].基础教育研究，2020（03）：55-57.