基于小学美术“核心素养”在课堂的体现的探究

黄倜然

摘要：新課程打破了长期以来以美术门类为主线的纯美术学科知识体系，重新建构了综合的美术课程知识结构。美术教学是美术教师依据课程标准向学生传授一定的美术知识和技能，发展和传播具有中华传统的美术文化，以中西方美术内容为媒介培育学生的必备人格与关键能力的教学。

关键词：小学美术;核心素养;培育对策

《小学美术课程标准》指出：美术课程是学生在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格的重要课程。因此，美术教学对学生的核心素养形成与完善起着十分重要的促进作用。

要对美术核心素养展开探究，首先要弄清楚什么是核心素养？杨向东说过：“素养知识基础与结构心理，学科体系核心领域、思维方式、人格特征——审美态度就是人们在审美活动进行之初的特殊的心理状态。”主体对审美对象所持的态度，主要是心理状态。它受时间、地点等客观条件影响，亦受心境、情绪等主观心理因素影响。审美活动要求主体从日常现实生活中脱离出来，保持与实用功利无关的态度。具有整体观看的观念和习惯，以联系、比较的方式观看整体中的各个局部和细节，发现物体之间的异同关系。

根据美术学科核心素养即：图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解。知识与技能，本身无可厚非，问题出在知识与技能未能转化为素养和能力。知识与技能必不可少，但它不等于素养和能力。只有关注如何获得“知识与技能”，才有可能将其转化为素养和能力。因此需要围绕核心素养，从两个方面入手：其一，选择有利于形成核心素养和获取知识的方式;其二，在将知识与技能放在情境中解决问题。具体表现入下：1.具有整体观看的观念和习惯，以联系、比较的方式观看整体中的各个局部和细节，发现物体之间的异同关系;通过视觉观看，感受特定对象的造型、色彩、材质、肌理等形式特征，为进一步的认识和解读铺垫道路。2.直觉地感受图像的形似、同构、张力等特征，以阅读、搜索、思考和讨论等方式，认识与解读图像的意图、涵义以及表达的观念、态度、情感。3.从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面了解图像的类型，并加以识别、指导图像在学习、生活和工作中的价值和作用。4.在读图时代，能够分辨、判断、选择和解读现实生活中的各种视觉文化现象和信息。如何将美术核心素养渗入教学工作，我认为应考虑以下几点：

小学美术教学应了解不适应学生核心素养培育的现状目前，小学美术教学从立德树人根本任务的完成上讲，小学美术教学要充分把握美术课程的新要求新课程打破了长期以来以美术门类为主线的纯美术学科知识体系，重新建构了综合的美术课程知识结构。在教学上提出：促进学生综合性素质发展，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验的联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望和能力。教学上区分为了：以“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个方面的学习活动方式来划分的学习领域。特别是“综合·探索”学习领域的设置，更强化了美术学习领域之间、美术与其他学科之间、美术与现实社会等方面综合的综合性学习活动特点，充分体现了世界教育发展的新特点，体现了课程是学习者参与的各种自主的综合性学习活动的总和的“课程是活动”的现代课程观。

第二，核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体培育的做法有以下几点：1.教学需激发学生学习的灵性。鲁迅说：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴”。因此在孩子的内心深处，有着超出常人的想象力。小学美术教学中，要时刻注意捕捉孩子学习的闪光点，使他们心中那片独特、神奇的内心世界得以充分展现。如教学二年级《吃虫草》一课时，我播放吃虫草视频，引导学生进入情境中。由此，让他们展开对各种吃虫草的表现方法，在绘画方法上让学生明白为什么要这样画，哪里最独特;激发他们对吃虫草绘画的热情。2.教学中要多给学生肯定和尊重。美国心理学家威廉·詹姆士曾认为：人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。所以在美术教学活动，教师的一个肯定，一声赞美，会带给学生无比的自信，如教师用绘画的方式表现动画中的人物，则可激发起学生极大的学习热情。动画中栩栩如生的人物表情、千姿百态的人物动态深深地吸引着学生，教师在面对学生非常投入绘画后，可将绘画画作业中的闪光点放大，用大量赞美的语言去肯定其优点，并把其中精彩的绘画拍成照片，通过屏幕一一展示，就可让学生享受到成功的喜悦和成就感，增强学习的自信心和积极性。