重视学生经验 激发物理思维 促进深度学习

谭云翔

摘要：学生获取知识的渠道越来越多，常识已经成为学生生活经验的一部分。学校课程结构日趋完善，学生的早期学习或多或少是后期学习的“伏笔”和“种子”。所以，学生带着生活经验以及知识经验来到课堂。此外，学生之间知识和技能的差异也应该是学生学习的重要资源。物理知识与学生生活息息相关，与社会息息相关。如何在尊重学生经验的基础上充分利用学生的经验，激发他们对物理的深刻思考，打造高效课堂，促进深度学习，为物理教师提出新的挑戰。

关键词：学生经验;物理思维;深度学习

引言：

如今，初中生心智早熟，接触面广，学习渠道多，所以都带着自己的生活和学习经验来到课堂。笔者根据学校组织教育实习时，聆听所实习学校物理教师的课堂，对初中物理教学进行了跟踪研究，发现根据学生的原有经验编写教案并开展物理教学，可以提高学生的学习积极性，改善课堂效果。

一、利用学生经验，改进实验设计

初中物理教学有很多实验，课堂实验的设计和实施对课堂物理教学大有帮助。 以《电磁感应》教学为例，学生用灵敏的电流表观察和测量感应电流。这时候，有的老师往往会毫不犹豫地拿出灵敏电流计。然而，学生们对这个陌生的工具却是一头“雾水”。，教师的所有知识和技能都是在“自说自话”。 的确，“对于电流怎样才能直观清晰地显示出来”这个问题，教师可以从学习者的经验入手来激发学习者的思维，发展学生的技能，提高学生的学习能力^[1]。

（一）情景设置，帮助学生反刍经验

老师将线圈连接到发光二极管，形成一个闭环。然后将强磁性的磁铁放入口袋中。将线圈握在手中并在口袋旁边晃动，二极管将亮起。同学们惊呆了，老师让同学过来试一试，但是二极管没有亮。老师展示了口袋里藏着一块磁铁。接下来，让学生思考，“二极管发光需要什么条件？ 根据自己的发现，学生们将三个关键词“导线磁体运动”总结出来。

（二）实验设计，利用经验完善方案。

老师向学生分发实验材料，包括马蹄形磁铁和导线，让学生尝试“发电”。 这时老师问了一个问题：“你怎么知道你是用导线或磁铁发电的？” 为了判断是否有电流，学生在生活中的经验是需要看灯是否亮。老师给学生一个小灯泡， 学生将一个小灯泡连接到电路上，导线在蹄形磁铁的两极之间移动，但学生没有看到：小灯亮了。

二、依托学生经验，营造思维冲突

“从生活到物理，从物理到社会”是初中物理课程的主要思想之一。因此，物理课更注重学生的经验和现有的学习基础。学生学习知识是从现有的学习基础出发，通过教育活动将学生的知识、技能、情感、态度和价值观发展到一个新水平的过程。教师应根据学习基础和学生经验在每一节课上树立学习目标，帮助学生从一个“楼层”跳到另一个“楼层”。一些教师可能完全忽视学生的学习基础和经验，只重视自己的“预期目标”，忽视学生的学习经验和基础，盲目教学，，即使学生也可以达到一个新的水平，但没有学生“自我提升”的过程，这种学习方式不适合学生身心的和谐发展，对终身学习而言没有积极作用^[2]。

（一）欲擒故纵

教师有意识地利用学生的经验来“强化”学生的迷思。将一个大烧杯放在电子数字显示台秤上，慢慢地往烧杯里加入沙子，让学生观察读数的变化，分析相应的受力。随着学生经验的积累，分析称量原理就不难了，沙子的质量提高，因此，杯子和沙子的重量增加，秤上的压力增加。根据秤上的压力，反向推出沙子的质量。加深了“物体越重，支撑面上的压力越大”的迷思概念。

（二）豁然开朗

当学生相信实验的“事实”时，教师倾斜台秤，学生注意到示数变小了。呈现给学生的事实与基于自己经验的心理假设不符，造成了强烈的思想冲突。随着倾斜角的增加，台秤示数变得更小。老师让学生猜台面垂直于水平面时示数是什么，所以老师随之引入了压力的概念，解释压力的“三要素”。 学生的思维活动可以深刻体会到“山重水复疑无路”后的“柳暗花明又一村”的感觉，在思维的起伏中，学生们进入深入思考状态。

三、尊重学生经验，构建高效课堂

尊重学生经验，要组织有效的教学，基于“学生立场、学生视角、学生方式”，为学习者创造获取新知识和信息的时间和空间。学生的生活经历和已有的知识可以在学生之间的互动中相互影响和激励。

（一）学生已经会的知识与技能，教师不教

我们在生活和社会中都有很多物理知识，例如《测量》使用尺度来测量长度，使用时钟来测量时间，大多数初中学生可以这样做。此外，有一部分自然科学的知识和技能是在小学获得的。 例如，《磁体与磁场》的内容，学生们在四年级已经学习了。因此，教师不需要一步一步地传授这些知识和技能。可以创造一两个学习情境，帮助学生积极地反刍自己的预期经验，帮助学生巩固正确的概念，同时纠正一些迷思般的概念。让学习者充分体验学习带来的好处，增强自信心^[3]。

（二）学生可以自己学会的知识与技能，教师不教

电流表、电压表、电能表的使用可根据初中生的自学能力进行补充。教师不应该急着传授知识，学生可以查看说明书并进行尝试。这样做不仅促进了学生的自主学习，而且有助于学生更好地吸收知识和技能，培养适应社会的能力，对学生的身心发展有好处。

总结：

现有的学生经验，无论是对当前学习有用还是干扰当前学习过程，都是课堂教学的最重要资源。然而，在实践中教师忽视学生的经验，把学生当作一张白纸。在知识和能力传授方面，这似乎显得“扎实、稳定”，但是只顾着提高学习者的学习能力，而忽视了基于经验的学习活动，会导致学生的潜力和个性被扼杀。作为一名即将毕业的物理专业的师范生，在今后的工作中，我一定会重视学生经验，激发物理思维，促进深度学习，做好物理教育工作。

参考文献：

[1]杨勇诚.重视学生经验  激发物理思维  促进深度学习[J].中学教学参考，2021（29）：35-37.

[2]咸富莲，张立昌.基于学生经验的校本课程开发问题思考[J].教育发展研究，2014，33（12）：31-36.

[3]王艳香. 基于学生经验的小学作文教学研究[D].华中师范大学，2014.