以“反复”为剑，驰骋考场

陈洛丝

摘要：进入初三，如何把握时间，巧妙安排，提高备考效率是我们追求的。本文将从教学的基础入手，于“反复”中，力求落实，击破每个知识点，提高语文备考效率。

关键词：语文备考;反复;备考效率

一说到初三备考，那便是一场时间的赛跑。因为学生要学习的科目那么多，放在各科的时间有限。于是乎，如何提高备考效率便成了重要话题。可是经常在前线的我们也不难发现这样的问题：强调过的字词，强调过的知识点，订正过的错题，评讲过的题目，一次又一次，学生还是一样“一错再错”。

在教学探索中，个人觉得“反复”是一个很有指导性的词，正如心理学所说的：“学生的认知具有反复性”。为什么学生当时觉得能理解或掌握了的东西，下次还会忘记，甚至记得原来错误的样子，正是因为学生的认知具有反复性。而根据心理学上的遗忘时间间隔来看，如果在学生没有真正掌握的情况下，间隔的时间长了，遗忘率就越高。因此我们的初三语文备考，如何扎实把握基础，提高备考效率，在于做好“反复”的工作。

一、夯实基础：“角色互换”由学生反复修改，牢记每个字词

刚开始第一轮复习的时候，在掌握中考必备古诗文方面，我跟大部分老师一样，利用课前5分钟让学生默，然后收上来亲自改。用做老师的态度，力求改得仔细，改得认真。见到错别字，一一帮学生圈出来，并要求学生订正，发现错得较多的字，并在全班再次提醒，还在黑板上一笔一划写一遍。后来发现，这样做还是有同学一错再错。

于是后来我改变了一下策略——“角色互换”：当我改到学生的默写有错别字时，不再帮他圈出来。而是有错别字的发下去让学生自己对着原文纠错，或者求助同学纠错。总之，我不再把错别字直接告诉他，让学生经过自己的努力去发现错别字。学生修改后，再交给我检查，我再检查一遍，看看学生是否还有遗落的错别字。如果发现还有，再让学生回去找。就这样不厌其烦，一遍又一遍，一次又一次，直到引导学生找出他所默写古诗中的每一个错别字，并一一订正。

有一位男同学，语文成绩还算可以，在默写《关雎》的时候，把“窈窕”两字互换了，写成“窕窈”。而且关于这两个字提醒真的不止一次。曾记得也是在黑板上一笔一划写过。但是......于是发现他的错误后，我把他叫过来，他望了一眼很肯定地说：“老师是不是你弄错了？我的默写根本没有错别字！”还一脸不可思议地看着我。我望着他着急的样子，提醒他，静下来，并拿出原文，让他对一遍。见他粗略地对了一遍，还是没有发现自己的错别字。我又告诉他，可以求助同学。这样下来，他才发现自己的错误。找到后，他自己都不好意思，默默地离开了，跟进来时肯定的样子决然不同。

俗话说，“打蛇要打七寸。”在我们的备考中，或许就是应该像这样，让学生反复修改，让错的那个字，深入他的心，这样才能避免下一次再犯。而在这过程中，学生对待基础题，会越来越仔细。对我们的文字、文化也会多了一份敬意，心怀谦虚。

二、攻克阅读：同样的题目反复重做，掌握每个知识点

在攻克阅读知识点方面，我在教学实践中的具体做法概括为：“一讲一练一改一评讲再重做”。讲是学生练题的辅助，改是评讲的基础，所谓“没有调查就没有发言权”，只有改过之后，才能清楚地知道学生掌握的具体情况。知道学生的具体情况，才能提出更有针对性的指导。

而最重要的环节是，在评讲的时候，只要求学生去理解，提高掌握程度。而不要求学生做笔记。讲解完，再布置家庭作业，要求学生把课堂上评讲的答题技巧用自己的话组织起来，再把原来做的题目做一遍。之后，再收起来检查，如果有发现还有同学没有掌握，再找个别同学再讲解一次，之后再让那部分同学再做一遍，同样的一道题目，重复做，直到学生能把所讲的知识点，内化为自己的知识才算完成。

在讲解文学类阅读——如何用描述性语言描写一个人的心理活动这个知识点的时候，引导学生反复做，掌握效果是立竿见影的。刚开始我把描述性语言及心理描写的要点讲完后，要求学生对此进行训练。交上来之后发现学生写得依然五花八门。大部分还是用了概括性语言进行描写。根据这样的情况，我在评讲的时候，再以他们不到点的答案跟标准答案进行了对比，找出答题点，之后再让学生把老师讲得要点内化成自己的知识，并且在重做题目中，把内化的知识表达成文字。这样下来，全班几乎每位同学都掌握了这个知识点。

美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。”而在反复练习同一个知识点，同一道题目，击破各个知识点的同时，学生的语言能力也越来越强，运用能力也越来越强。

三、突破作文：评讲后反复重写，订正每个写作缺陷

对于作文，要做到订正学生的每个写作缺陷，首先要做到的是对整个初三的作文教学要做到一个系统安排。一般来说，进入初三的第一篇作文是试水的，就当作是了解学生的作文水平。之后就沿着学生的作文水平，系统安排初三整一年的作文训练，争取做到每次的作文训练都有训练点，并且不厌其烦地反复重写，订正学生作文中的每一个缺陷。

比如，进入初三的第一篇作文，发现我班学生在叙述中严重详略不当。于是在下次作文选题中，就把详略作为训练点。而针对每个点都设置1到2篇的作文进行训练，每篇作文评讲后再次要求学生按照评讲的点，对自己的作文进行2次甚至是3次修改。确保都掌握后，根据实际情况，再安排一次新的作文题目，对之前训练的作文点，进行巩固。

总之每次的作文都有训练点，而且在第一篇定义为解决问题的作文写完后，评讲加学生反复修改重写相结合，让学生掌握各训练点。这样一来，学生的作文就会以点带面，逐步好转起来，其中的相关技巧也会落到实处，实现各个击破。

其中在反复重写中，学生的思维能力得到明显的提升。在刚开始接触九（4）班和九（6）班的时候，学生的作文普遍都是想到哪写到哪，对于文面的构思是很欠缺的。而后来在训练学生的作文构思方面的时候，普遍解决了这个问题。后来学生看到一个题目，基本可以在较短的时间内，对于作文的重点，以及在叙述中采用递进式还是并列式都能较快反应过来。如，给学生一个题目“慢慢地，我懂了”，学生能较快地构思到：需要几个事例，这些事例该如何组合。

或许有人会提出这样的疑问：这样一首古诗，一个知识点，一篇作文都需要反复几次，岂不是跟不上教学进度。可是我想说，如果老師一个劲地飞，而学生依然站在原地，那这一切又有多大的意义呢？还不如在学生还没上道的时候，慢下来，一步一个脚印，一个知识点一个知识地落实，这样我们教多少，学生掌握多少，来得更实在。而且在我们反复训练的时候，学生的学习的方法会被我们逐步开启，水平会逐步提升，到后面等学生上了道，反复的工作也就少了。“教的目的是为了不用教”，那么反复的工作则是为了减少反复的程序，从而提高备考效率。正所谓“花更少的时间，做最有效的事。”

参考文献：

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[3]王晓庆.中学生网络写作问题初探[J].语文建设，2011年，第2期：16-19