利用有效回应策略，助推德育个性化培养

杨仙君

摘要：教育的最终目的是实现人的发展，而在这其中，德育是基础也是归宿。在新时代背景之下，德育也愈发提倡个性化培养。切实利用有效回应策略，帮助心智尚不成熟的低年级学生形成完整的思想认知体系，在确保班级管理工作顺利开展的同时，对学生进行多角度多层面的教育，满足学生个性化发展，提升道德素养。

关键词：有效回应;德育;个性化培养

小学阶段的孩子具有强烈的好奇心，生活对于他们来说，一切都是新的，他们乐于探索，也乐于与他人分享，同时作为孩童，对老师有着全身心的依赖，也因此，一有事情发生，哪怕是鸡毛蒜皮的小事，不论场合是否合适都会跟老师汇报，可大部分的孩子因为缺乏与老师的正确交流方式，“告状”便应运而生。其实，这一时刻恰恰是教师与学生进行个性化教育的有效契机。当孩子生成问题时，教师的有效回应就成为问题能否保持、能否开展、能否深入、能否解决的关键。而良好的回应行为能帮助儿童拓展思维，激发联想，使思考的深度和广度不断地递进、上升，形成良性的互动循环，激发儿童潜在的能力和智慧，助推德育的个性化培养。

1、“蹲下”倾听，“应”在尊重

在新课程标准指导下的教育教学工作中，更加值得重视的是學生的主体地位。只有教师蹲下身子认真倾听，才能了解学生的真实需求。当有些教师在发出“学生难教”的抱怨之时，是否有反思自己有否以尊重生命的前提进行教育？教师的认真倾听是对教育的尊重，对学生的信任。只有师生之间相互信任，才有学生的倾诉，才有思想的交流，教师的教育也才会落到实处。反之，没有学生的倾诉，教师的教育就成了无的放矢，主观臆断。

开学初，一次餐后有橘子，有个爱吃橘子的孩子一下子就吃了三个橘子，使得橘子少了两个不够分了。那一次我跟孩子好好地解释过，如果有餐后水果，每人只有一个。可不久后的一次中餐，最后一个拿水果的小朋友来告诉我苹果没有了。少了一个？正当我想调查之时，几个孩子拉着两只手各拿了一个苹果的小单过来了，义愤填膺地告诉我，小单拿了两个。我疑惑地看向小单，温柔地询问。小单开心地跟我说，妹妹最爱吃苹果了，她要带一个回家给妹妹吃。多有爱心的小姐姐啊，多可爱的孩子啊！可如果我不给她诉说的机会，谁会猜到是这样的一个原因呢。

认真倾听，才能真正弄明白孩子所要传达的意思与理由，捕捉到他们思维过程中的火花，进而采取合适的回应策略，进行个性化的教育。

2、连锁追问，“应”在思辨

《教学方法与艺术全书》就“追问”的内涵做了这样的表述：追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。追问是教师回应的一个很好的策略，在回应中由浅入深把问题层层抛向孩子，让学生在一个接一个的问题中去深入思考，去了解自己最本真的想法。追问有利于教师了解孩子一言一行后面的思想支撑，以便教师及时调整教育策略，更好地进行个性化的德育教育。

当然，教师的追问应有的放矢，针对学生的认知发展，提出符合学生实际、促进学生思考的巧妙追问，如：你觉得他为什么这么做？他为什么这么说？为什么会这么生气？如果你是他的话，你会怎么样？当这一个个问题抛给学生的时候，其实是提高孩子的一个共情能力，他需要站在对方的立场去思考，然后去了解究竟发生了什么。只有这样，才能激发学生积极思考，将学生的思维不断引向深入，促进学生多向思维，让学生对自己、对他人，有更全面的认识和了解。

3、归纳总结，引导学生提升拓展

新课程理念倡导学生自主学习，注重学生综合能力的培养，而归纳、总结能力是学生综合能力的重要体现。在通过认真倾听、再三追问后，问题已经被一个个拆解，真相也已水落石出，然而，事件的处理并没有结束，由于学生年龄小，总结概括经验的能力不足，教师还需依照循序渐进的原则，及时用规范而生动的小结性语言，通过建议、重复等方法，帮助孩子将原有的零碎的经验进行归纳、提升和拓展，实现对儿童思维的助推和顺应，以达到理解、掌握，做到知行合一。

4、多维度评价，给予学生正确导向

对学生的评价必须得当，好的评价能给予学生正确的思维导向，能帮助学生认识自我、树立自信，激发进一步探索世界的热情，更能促使学生在原有水平上得到更大的发展和提高。因此，教师给予学生的评价必须是正确的、积极的、正面的，可以是肯定、鼓励，也可以是提高。这样的评价，对学生的作用是不可估量的。学生出现了问题就是他的言行的不当，但通过之前的倾听、追问、小结，教师已找到问题的根源。通过处理的一件件事情，我们发现，作为孩子，他做的每一件事都是有原因的，而这原因也一定是符合他当时的立场和心情，是正面的，是值得肯定的，因为没有哪个孩子天生想做一个坏孩子。这就值得教师去肯定，去鼓励，但同时，需要为他指明一条正确的道路，让他以后少走弯路。

之前小单的行为，我首先肯定了她的爱心，表扬她是个好姐姐，时刻想着自己的妹妹，当发现有妹妹喜欢的水果，不忘了给妹妹带上一份。但同时又告诉她：食堂阿姨送来班级的水果是有数的，每个同学只有一个，没有人可以多拿，因此这样的行为是不可以的，你要把多出来的一个苹果还给同学。如果你真的很想让妹妹吃到水果，你可以把自己的水果带回家，送给妹妹，也可以和妹妹一起分享，这样也能让妹妹感受到你对她的关爱。在我的提议下，小单开心地把苹果还给了同学，并且把自己的苹果小心翼翼地装进了餐包。我知道，她一定是打算把苹果带回家了。

学生是祖国发展的希望，学生思想状况会直接对国家发展、新时代群众素质造成影响，与国家前途、命运紧密相连。小学阶段是学生德育教育的重要阶段，也是极为关键的一个阶段。学生未来的思想道德走向与这一阶段的德育培养息息相关。利用有效回应策略，助推新时代的德育教育的个性化培养，这样才能最大程度地提升德育效果，为学生的全面发展与提升打好坚实的基础。

参考文献：

[1]崔韵淇.幼儿教师有效回应的策略[J]. 山西教育：幼教，2014，000（009）：39-40.

[2]薛芳芳.多维度入手，助推德育个性化培养[J].小学教学参考，2020， 000（009）：76-78.