高职英语分类教学模式探究

孙习轩

【摘要】随着社会的飞速发展，高职院校生源越来越复杂，学生们的英语基础参差不齐，传统的以自然班为单位的授课模式显然已不能适应这种情况，分类教学势在必行。只有分类教学，才能真正实现因材施教，才能体现个性化培养。本文结合我院实际情况，客观分析分类教学对高职英语教学的积极作用以及实施中出现的问题。探究分类教学的实质，研究分类教学在高职英语教学中的必要性和可行性，从而寻找出适合高职英语教学的新型教学模式。

【关键词】高职英语 分类教学 个性化培养

分类教学起源于 1868 年由美国教育家哈利斯（Harris，W.T.）在圣路易州创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”（Flexible System），随着分类教学的展开，语言分类教学的理论也有了很大的发展，美国教育家布鲁姆在 20 世纪 60 年代提出了“掌握学习理论”，他指出，教师如果创造合适的条件，运用恰当的教学方法，所有的学生都能达到学习目标。分类教学对高职英语教学到底能起多大的作用，能否促进高职英语教学呢？高职院校具体又如何实施分类教学呢？本文拟结合我院实际情况，探究分类教学的实质，研究分类教学在高职英语教学中的必要性和可行性，从而寻找出适合高职英语教学的新型教学模式。

一、高职人才培养目标决定要实行分类教学

目前我国高职招生形式多样化，既有单独招生，又有通过普通高考招生；生源也比较复杂，既有普通高中的考生，又有职业高中的考生。单独招生考试由高职院校自己组织，自己出题，难度很小。普通高中的考生参加全国统一高考，而职业高中的考生参加专门的对口招生考试，不仅考基础课程，还考专业课。因此，高职院校的学生英语基础参差不齐，差异很大。要构建合理的人才培养模式，确定明确的人才培养目标，必须实施分类教学。

二、提高教学与学习效果，有必要实施分类教学

1.合班授课的客观事实需要实施分类教学。英语课堂中，教师起着主导作用，教师的英语素养以及先进的教学方法是提高教学效果的关键因素。目前高职院校的英语课多为合班授课，面对英语基础差异巨大的学生，老师纵使有千般本领，也难以面面俱到，学生们也难以积极参与进来，使得相关教学法不能在大班的课堂上有效实施，教师的优势得不到发挥。只有降低同一学生群体之间的差异，将他们分到基础相对接近的班级，针对学生实际，因材施教，才能取得较好的教学效果。

2.调动学生学习积极性需要实施分类教学。课堂中，教师虽然起主导作用，但学生才是教学的主体。学生的学习积极性直接影响着教学效果。目前的现状是：单招生，普高生，职高生合班授课，不同的生源英语基础不同，接受能力必然也不同。如果老师讲授同样的内容，必然引起很多学生的不满，调动不起学生的学习积极性。我在我们学院做了一个调查，有将近一半的学生对目前的英语教学模式不满意，主要是在教学进度、难易程度方面观点不一。单招生和对口生感觉难度大听不懂，课堂内容消化不了，导致他们自暴自弃，破罐子破摔；有一部分基础好的普高生又觉得太简单，没有挑战性，感觉“吃不饱”，也提不起学习兴趣。调查时有百分之八十的同学都建议实施分类教学，基础差的和基础相对较好的分开上课，因此，为激发学生学习兴趣，提高学习效率，在教学中可以尝试分类教学。给不同基础的学生提供合适的条件并给予正确引导，充分挖掘其学习潜能，促使其英语学习向良性方向发展，也有利于保证常规教学的顺利实施。

三、因材施教需要分类教学

因材施教的理念自古有之，但英语基础参差不齐的学生集中在一起上课，是没法真正做到因材施教的。学生英语底子不同，对英语知识的接受能力就不同。基础好的同学希望能学到更深更透的知识，真正提高自己的英语水平。而基础差的同学则需要从最基本的知识学起。不同水平的学生学习习惯也不一样。基础好的同学一般都有着良好的学习习惯，学习主动性较强。对这部分学生，课堂上就应该以讲授教学法为主，再辅以讨论等其它教学方法。基础差的同学学习习惯也较差，学习积极性不高。对这些学生，就应该采用灵活多样的教学方法，活跃课堂气氛，充分调动他们的学习积极性和主动性。基于上述情况，只有将英语基础有很大差异的同学分开上课，实施分类教学，真正实现因材施教，从而促进学生的全面发展。

四、当前就业形势要求分类教学

高校扩招导致就业形式越来越严峻。为了增强自己在就业时的竞争力，有的同学想通过全国大学英语四六级考试。四六级考试对于本科院校的学生来说已属不易，对于高职学生来说，难度可想而知。他们把大部分精力都用在英语学习上，甚至还牺牲了专业课的学习时间；还有一部分学生不满足专科学历，想继续深造，用更高的学历来谋得更理想的工作。这就要参加专接本考试，而英语往往成为同学们深造路上的拦路虎，好多同学因为专接本考试中英语不及格而名落孙山。为了考上理想的学校，实现继续深造的梦想，这部分同学也格外关注自己的英语学习；想直接就业的同学，就要加强对英语的实际应用能力，所学英语应与自己日后所从事的工作紧密关联，听力口语及应用写作等必然成为英语学习中的重点。只有这样，所学才会成为所用，才会受到用人单位的欢迎。不同的学生订立的目标不同，对英语课堂内容的要求也必然不同。如果不进行分类教学，给他们讲授同样的内容，势必会影响他们的进步，也不利于他们实现自己的目标。英语分类教学已经引起了教师和领导的重视，但是由于我们对分类教学的实质缺乏足够的了解，导致它在具体实施过程中存在很多问题。因此，本文将主要解决英语分类教学的有效实施问题。

1.解决如何进行科学分类的问题

（1）解决什么时候分类的问题。本人认为最佳的分类时间在学生入学半年之后，由于学生刚入学时大多数处于适应阶段，缺乏对自己毕业后去向的考虑，因此，不宜马上实施分类的英语课程教学。经过一学期的大学学习和生活，学生基本对自己的未来有了较清晰的规划，在具体分类时，需充分掌握每位学生的今后发展目标和现有英语水平，结合学生的主观意愿及英语基础，进行科学合理的分类和分班。

（2）解决都分为哪些类别的问题。英语分类教学的目的就是满足不同层次的学生对英语学习的需求，就是要为所有同学服好务。因此在划分类别时一定要考虑到所有同学的实际情况。根据在学院所做的调查结果，结合高职院校学生的实际情况，建议分为四六级班、专接本班和直接就业班。四六级班和专接本班重点讲授和四六级考试、专接本考试密切相关的知识，帮助同学们顺利通过这两种考试。而直接就业班则重点讲授和今后工作密切相关的英语知识，侧重同学们听说等英语实际应用能力的训练。

2.解决各个类别学生的师资问题。由于学生的英语培养目标不同，授课内容也有很大差异。这就要求合理安排师资，擅长哪部分内容的老师就去教那个类别的学生。尤其是针对直接就业型的学生，不仅要求老师加强对学生的英语实际应用能力的训练，还应掌握学生所学专业的专业英语并将它传授给学生，学生学到的专业英语会应用于今后的工作中，也会大大加强他们对英语的学习兴趣。如果教师的讲课内容不符合学生的具体需求，或者说没有能力紧贴学生的发展目标来开展教学，那么高职英语的分类教学就毫无意义。

3.落实科学的考核方式。学生类别不同，考核的方式及内容也不能相同。考核测评方式要由传统的单一的书面考试向多样化测评转变。考核测评内容也要发生转变，不能单纯的考核英语语言知识，还要考核学生对英语的实际运用能力。只有科学的考核，才能检验我们的教学效果，同时也进一步促进学生的学习积极性。

*此论文为2015年度河北政法职业学院研究课题《高职英语分类教学模式探究》（课题编号201520011）研究成果。