问题导学法在高中化学学困生教学中的应用研究

陈秋蓉

摘要：高中化学课程是以实验为基础，微观想象和宏观洞察相结合的自然科学学科，同时也是对生活中的常见现象以及化学反应进行探究的课程。化学课程具有知识点多、涉及的面广的特点，课本章节与章节之间的联系非常紧密，相对的理论也较为复杂。学生群体之中的学困生需要教师的关注和恰当引导，才能获得学习的成就感和保持学习的信心。本文以高中化学课程实际教学活动经验为依据，对问题引导法在学困生的学习中的应用进行了分析。

关键词：高中化学;问题导学法;学困生

问题导学法的重点是问题引导，最终立足点是问题的解决。在高中化学的实际教学之中，通过侧重学生的个性思维，以启迪智慧和解题能力为最终目的，从而推动学生树立学习信心，推动学生化学知识的应用能力。高中化学课程的复杂性和拔高性会导致部分学生在化学学习中感到吃力，教师通过实施问题导学法，有序引导学生发现问题、分析问题和处理问题，让学生在这一过程中提高理性思考的能力。

一、学困生的形成原因

（一）学生方面的问题

“学困”的情况与学生自身的学习兴趣和意愿有着较大的关联。学困生的学习基础较为薄弱，在课堂的教学活动中，他们的未能及时跟上教师的教学进度，无法当堂消化知识;在课后更不会主动进行知识的补习和预习。随着这一“恶性循环”的长期存在，这部分学生的学习兴趣和热情就会逐渐丧失，最终成为学困生。部分学困生的学习欲望不够强烈，学习能力又在长期的“跟不上”中逐渐与同龄人拉开了差距。在这种情况下，学困生会因青春期的敏感心理，在意外界目光与评价，更会觉得自己不如其他学生，从而自暴自弃，丧失自信心，不敢于直面困难。

学生的学习方法不正确也是一个重要因素，学困生一般自主学习能力不足，在长时间的学习中容易盲目、失去学习的目标。这种学习的模式没有针对性，学习效果自然也不是很理想。在长期的不理想打击下，学生就会出现应付作业，甚至会抄作业的问题。

（二）家校方面的问题

教师在教学工作中的任务繁重，会导致有顾此失彼的状况发生，在教学任务和教学水平、教学内容和教学方法、学习成绩和学生个性等之间的平衡调节不足。家长抱有“望子成龙，望女成凤”的想法，但是对于孩子的学习状态和心理变化并不关心。这样只会让学生的学习压力增大，背上沉重的学習负担的同时，又没有足够的关心和引导。像学生在家沉迷于网络游戏的情况，学生的自我控制能力不足，家长又没有尽到应有的监督责任。这一类的问题给学生的身心发展带来了诸多不利的影响，逐渐产生厌学心理。

二、问题导学法在高中化学教学中的应用策略

（一）创设情境，激发学生的学习兴趣

情境的创建是问题导学法的基础环节，学生的学习兴趣和学习动机可以在这一环节有效形成。通过创设符合教学内容的情境，引学生入需要解决的问题之中，主动获取和运用知识、技能，激发其学习主动性。在实际的问题情境中，可以设置错误的论点，鼓励学生“唱反调”;可以提出问题让学生去辩论，让学生在表达自己的过程和结果上获得肯定。教师可以利用多媒体创设学生使学生感到足够困惑的情境，如展示具有化学原理的魔术、揭穿骗子的谎言等激发学生“心求通而不得”的急切心情。这样做的目的是让枯燥的理论教学变得具体而生动起来，巩固学生的质疑和好奇意识。

在氯及其化合物的学习中，教师可以先播放一段氯气泄漏的报道，并且对泄漏造成的危害进行重点提示。在播放完毕后，可以进行如何进行后续处理的提问，引发学生的思考，激发学生观察教师实验的热情。

（二）引导学生学会总结反思

问题导学法是贯彻素质教育的思路，将课堂的时间留给学生，培养学生发现问题、分析信息、处理信息的能力。为了充分体现学生在教学中的主体地位，让化学课堂教学活动更加活跃。对学生各方面能力的培养，需要让学生进一步对问题解决的结果进行讨论和分析。通过学生间对实验过程和解决方法进行讨论，让学生进一步提高知识的掌握度。

在铁及其化合物的学习中，学生通过观看演示实验视频，对于置换反应等现象产生学习兴趣。教师适时进行点拨，鼓励学生进行实验探究和合作学习，对实验过程和数据进行记录和分析。对于一些没能正确记录现象和成果，以至于未能得出正确结论的学生，教师对此类学生应该给予肯定。以“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，教师以组织者和引导者的作用，不替代包办、也不急于求成，对于学生持信任的态度，充分调动起学生的积极性。当学生能够通过自己的努力发现问题、总结实验成果，学生就能够树立起自己的自信心和继续探究的好习惯。以培养学生对问题的独立思考能力和自主总结为目标，达到提高学困生的学习效率，提升化学课堂教学质量的效果。

（三）家庭教育的参与

对于学困生学习兴趣的培养，家校要做到及时沟通、共同构建。家庭和学校的教育要有一贯性。在培养家庭的学习氛围，可以通过家长和学生的共同努力而达成。家长可以与学生的学习同步，制定自己的阅读计划，与学生共同沉浸入学习之中。家长做好表率，也是为学生的学习提供适合的环境。用实际行动落实学习行为，给学生的学习带来潜移默化的效果。

结语

学困生的学习需要学校、家庭和学生的共同努力。教师在教学活动中多关注学生的状态，并且给予鼓励，树立学生的自信心。家庭提供适合学习的环境，及时帮助学生改正自己的学习习惯。学生通过学校、家庭的鼓励，能够及时发现自己的问题、解决问题，保持学习的信心和努力的热情。在高中的起始阶段培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，对于学困生而言是亡羊补牢为时不晚的。

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