小学五年级第三单元中国民间故事阅读教学

黄小芹

摘要：阅读及教学是中小学语文教學中的重要内容。课标对学生的阅读量、阅读方法等提出了一些要求，其中多次强调：“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着统编本语文教材在全国的推广使用，这一内容更加成为中小学教师广泛关注的教研热点。

关键词：小学五年级;民间故事;阅读教学

引言：

读书也有助于解决当下“碎片化”阅读的问题。阅读在统编本教材中以“快乐读书吧”呈现，贯穿一至六年级每一册课本，这就要求教师在教学中必须将其作为一项教学内容来对待。然而，教师对如何在课堂上开展阅读教学、单篇合集类整本书该如何设计课型等一系列问题却有诸多困扰。

一、阅读的重要性

从统编本教材“快乐读书吧”栏目的编排来看，中高年级单篇合集类作品还是占有相当比例的，其中三上、三下、四上、四下、五上均是此类作品。就学生而言，阅读整本书，可以有效提高阅读兴趣，提升个人的阅读品位，对其个人核心素养的发展有重要价值。中高年级编排的单篇合集类作品，涉及童话、神话、科普作品、民间故事等，内容体裁多样，以叙事性作品居多，不难看出这样的编排有两个好处：第一，单篇故事篇幅短小，每读完一个故事，学生会有成就感，从一定程度上缓解了阅读的畏难情绪。第二，中高年级学生对不同类型的故事还是有一定兴趣的，所以，这也符合学生的阅读期待，毕竟兴趣才是读下去的直接动力。因此，阅读从单篇合集类作品走向深入很有必要，也是顺理成章的。从教师角度而言，在阅读教学的实施过程中，首先面对的是课时不够用的困惑。每学期，学校课程是既定开展的，除了要正常教授课本内容外，学校的特色校本课程、班级管理、应付各类检查等各种事项已将教师在校工作时间几乎占尽，再加上阅读教学，能教得完吗？究竟是要学生阅读还是给教师“添堵”？如何有效做好学生阅读监控？如何设计教学活动？如何展开读后评价？......似乎都是急需解决的现实问题。尤其是采取怎样的课堂组织形式、设计怎样的课型这类问题是摆在教师面前的首要问题。

二、以民间故事阅读为例，阅读教学实施策略

（一）解难——从故事的缘起探寻

五年级学生读懂民间故事的内容，理解故事主题应该是比较容易的。而民间故事的产生及其背后的民间智慧，即故事中朴素的价值观，却是需要学生通过故事去进一步探寻的。导读课的第二部分，我们可以给学生留一个问题思考：民间故事是如何产生的？让学生带着问题去阅读，为后面的交流课做好铺垫。

（二）交流课

交流课是整本书阅读教学的重要一环。对于单篇合集类整本书的阅读指导，常用的一种方式便是将故事类型化。所谓类型化，就是将诸多单篇故事根据主题、结构、人物等不同的参照条件分为不同的小单元。然后把握小单元的整体内容，展开文本解读及教学。《中国民间故事精选》这本书的交流课，教师可以选取“中国四大民间故事”（《牛郎织女》《孟姜女》《白娘子》《梁山伯与祝英台》）这一主题。制订以下教学目标：

（1）交流阅读单，梳理《牛郎织女》等故事内容，发现四个故事的特点;

（2）重读《孟姜女》，聚焦孟姜女这一人物，体会四大民间故事中女性主人公的形象;

（3）结合材料，了解民间传说的特点;

（4）联系生活及文本，品评孟姜女的成败，感受民间故事中“她”的力量。教学过程主要有以下几个板块：

板块一：交流分享，畅谈发现。这里主要是交流分享阅读单，畅谈自己的阅读发现。在梳理完故事后，教师重点引导学生发现四个故事的特点。比如：四个故事都是爱情故事，都有人阻挠主人公的爱情，女性在面对阻挠时付出的努力更多，等等。当学生的目光关注到故事中的女主人公时，教师顺势引导，进入课堂的第二板块。

板块二：重点品读，深入体会。在这一板块中，我主要从品读《孟姜女》、了解民间传说、了解秦长城历史，结合文本感受民间态度、联系生活探讨交流等方面展开，聚焦孟姜女这一典型人物形象，结合历史事实及民间传说等特点，使用非连续性文本阅读的手段，让学生的阅读走向更深处。由读懂“一人”走向读懂“一类人”，且从中体会到老百姓对美好生活的向往，以及女性力量的重要意义。

（三）展示课

在交流课后，可以继续开展一些丰富有趣的阅读活动，比如观看由民间故事改编的影视作品，如《刘三姐》《梁山伯与祝英台》《宝莲灯》等。在看之前，同样需要教师提前设置一些简单有趣的小任务，学生带着这些小任务有目的地阅读，会有更多收获。比如，同一个故事的影视作品和文字故事有什么相同或不同？可以用上前面提到的韦恩图来梳理，还可以结合自己对故事的理解，制作任务卡片、绘制连环画等。在展示课上，学生就可以将自己的作品和同学们一起分享，感受阅读民间故事的快乐。

三、结束语

李利安·H·史密斯说：“没有任何力量，可以强迫儿童阅读那些他们不想读的书。他们用高超的技巧和不懈的坚持，维护着他们选择的自由。”阅读是个性化的行为，但课堂指导的常态化开展，却能助力整本书阅读的有效性和持续性。阅读的指导需要在读中实践，在实践中反思，在反思中提高。

参考文献：

[1]王蓉.《中国民间故事》的美学价值及阅读欣赏教学[J].小学教学参考，2021（7）：4-5.

[2]梅天垚，付雪莲（指导）.五上“快乐读书吧”《中国民间故事精选》整本书阅读教学实录[J].小学语文教学，2021（9）：53-57.