借鉴游戏机制设置初中英语写作分层教学模式

周嘉燕

【摘要】英语写作是检测学生的英语水平的一个重要部分，也是教师和学生最为头疼和不感兴趣的地方。因班级里的学生学习基础，思维，精力及重视程度不同，造成大家的水平有所区别，从而大大地增加教师在教学的过程里的难度。如何解决这个层次教学的难题，是教师需要思考及解决的问题。

【关键词】游戏机制;初中英语;写作;分层教学

一、引言

我们发现初中学生大概分为三个层次：①考试在及格线下的学生，英语写作的情况是不写，抄袭原文或者只能写出个别几个单词;②考试在及格线上优良线下的学生，英语写作情况是能够写出个别几个句子但是缺乏逻辑性，语句不通顺，语法以及单词拼写存在较多的错误;③考试在优良线上的学生，能够写出作文的要求的全部的内容，只是在单词以及语法存在个别错误。目前正流行的游戏中他们的游戏玩家每个人的水平也都是不一样的。我们在研究游戏化教学中发现，刚开始接触游戏的初级玩家通过游戏机制设置，水平慢慢变成中级玩家。而高级玩家也在不断地突破自我，达到更高级的层次进发。游戏商家通过他们的团队研制出来的游戏机制，设置能够让不同层次的玩家在游戏中逐步晋升。并能够让玩家花费大量的时间及精力来进行游戏。那么我们也可以借鉴游戏化机制设置来融入我们英语写作教学当中，从而提高不同层次学生的英语写作水平。

二、借鉴游戏机制设置实施英语写作分层教学的意义

因为游戏风靡全球，大部分学生对于游戏都不排斥。那我们就可以结合初中学生喜欢的游戏相关联，从而吸引学生的目光及激发他们对英语写作的兴趣。其次游戏机制的设置都是商家团队对于游戏者的大量的研究，使其上瘾着迷。英语写作教学如果能够借鉴运用其中一些技巧，让学生能够愉快接受学习这件事情。利用游戏机制来设置写作分层教学来提高每个学生的水平。

三、借鉴游戏化展开英语分层教学的实施步骤

运用现流行游戏的上瘾模型运营和策略，融合到个性化英语写作教学当中，来抓好初英语写作分层教学的创新性。

（一）游戏与学生角色的分层

游戏者在开始玩游戏前都会对自己所处的水平做到心中有数。例如刚开始玩的游戏者对于自己是新手这件事心知肚明，所以一开始他们会去先看简介，基础地练习后会选符合自己水平的角色。对于游戏发生的失败也会释然及接受，因为他知道自己的水平低失败也是正常的。不会一开始失败了就丧失对游戏的兴趣，对自己的能力水平给予否定。所以当老师知道班级里的学生有着不同水平的时候，给学生分层次的时候。首先需要的是尊重并且理解他们水平的不同。也让学生接受以及了解自己水平处于在哪个位置。接下来的英语写作教学就是努力地让自己所处的角色进行改变提高。成绩优异的学生就像玩游戏很久的高级玩家，成绩中等的学生就像玩了一段时间游戏后掌握一定技巧的中级玩家，而成绩偏差的学生就像刚开始玩游戏的初级玩家。给学生的信念是在游戏当中不可能大家都是高级玩家，而初级玩家在经历努力学习后也能够变成高级玩家。

（二）游戏与班级的团队机制

有一部分的游戏都是以组团来进行游戏的，通过大家的配合帮助辅导达到游戏的胜利。那么我们也可以将不同的层次的学生团队化，团队当中都匹配有优秀生，中等生及差生。尽量让每个团队的综合水平处于平衡状态。大家团队在一起的时候，可以进行交流合作以及帮助。每个层次的学生需完成不同的写作任务，还有在教学当中也可以设置一些团队化的英语写作目标，让这个团队往同一个目标进行前进，让团队里的学生合力来解决问题。让学习基础差的同学得到指导与帮助，让能力强的学生在过程中提高自己的水平。

（三）写作知识分层归纳与传授

就像游戏化的知识一样，每个玩者在玩游戏过程当中，随着统计玩者玩的时间及掌握的技能水平，游戏会逐一展示游戏相关的知识点。不会让玩者一开始就完全掌握这个游戏的所有规则以及知识。他们会先推出一个简单容易上手的角色让初级玩家学习，在玩的过程当中会同步重复性地展示基础知识，待玩家已经掌握一个基础角色以后才会解锁新的游戏知识。但是我们在英语写作教学过程中发现，有的老师没有掌握知识的分层，学生的分层。一开始就同步让所有的学生同时掌握相同的内容。例如在学习高级写作词汇时，完全没有理会基础较差的学生连基础词汇还未掌握，现在让他们掌握高级写作词汇，只会慢慢地浇灭他们学习的兴趣。所以教师在设计一节英语写作课的时候，需要把教授的内容归纳总结一下，它们是属于哪一个水平层次学生应该掌握的内容。同时同一节课中需要展示不同层次的知识内容。成绩优异的学生掌握高难度的知识点，成绩较差的学生掌握基础的知识点。

（四）写作练习任务分层布置

初级游戏者面对的任务可能就是打机器人，不会让他们一开始练习任务就是难度高的真人。降低练习的难度，增加玩者的胜率从而提高玩者的兴趣。所以在布置写作练习作业的时候，教师应该相对应地布置不同层次的作业练习任务给不同的层次的学生。作业以及任务就像匹配给游戏者的对手一样。需要根据游戏者的水平来分配水平相差不多的竞争对手。就像一个初学者不会匹配到一个高级玩家与之相玩。而写作的任务练习应该根据学生的水平来进行布置。

（五）寫作目标分层布置

每天游戏者在坚持打游戏都会盯着自己的目标前进。游戏设置了不同的段位，每个游戏者都会很努力得逐个阶段性得达到自己想要的段位水平。而英语写作也有评分标准，一共有5个评分段，教师可以把这五个评分段设置一下名字目标，例如可以取名字为书童，秀才，举人，状元。让学生知道自己的写作处于哪个评分段，自己接下来应该达到的目标是在哪里。

（六）写作分层反馈系统

游戏通过打怪兽时的音效以及释放技能的配音，分数，经验条给予游戏者反馈。那在学生写完了一篇写作或者完成学习任务的时候，可以在班级里展示，并且让学生的掌声给予反馈。教师也可以记录不同层次的学生每次完成学习任务的分数。展示学生的学习成果并记录他们完成学习积分。例如学习基础差的学生即使他无法写出一个完整的句子，但是他能写出相对应的单词，经过一段时间还写出短语来，那就可以把这个学生的经验条积分记录下来。

四、总结

学生在游戏中停留的时间可以达到一天几个小时，甚至十几个小时。他们能够被游戏牢牢吸引住，但是他们却无法专心地学习。作为教育者或许我们也应该分析探索游戏机制的设置技巧，掌握他们的技巧并利用开发新的教学模式来服务于英语写作教学。让学生在这种新颖的教学模式中能够形成个性化学习。

【参考文献】

[1]吴忠应，分层教学在初中英语写作中的应用研究[DB/OL].2019.

（责任编辑：周炎平）