践行“读+习”家常课教学模式，提升小学语文课堂品质的实践研究

杨巧仪

【摘要】一节高品质的语文课，一定是面向全体学生，以学生为主体，学生自主阅读、自由表达，积极探索。“读+习”家常课教学模式实现学生成为课堂的主体，让他们在课堂上习得语文能力，养成了良好的学习习惯。本文笔者将结合教学实践阐述如何践行“读+习”家常课教学模式，提升小学语文课堂品质。

【关键词】“读+习”家常课;教学模式;课堂品质

一、我国家常课的现状分析

“家常课”一词来源于“家常菜”“家常饭”，这是与公开课相对应的概念，它是根据课程表安排的日常课程，是我们日常生活中的原始生态课程，占教师授课总时数的99%左右。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。”然而，多年来现实的课堂上教师还是停留在一问一答的教学方式来完成教学。这些家常课上充斥着大而化之的学习任务——可做可不做、可答可不答、可听可不听的学习任务。课堂中必须由“这个学生”来完成的“这个学习任务”，很少很少。学生无事可做 ，“无事 ”就 要“惹事”。让他们忙起来，才有可能没时间去“惹事”，也没心思去 “惹事”。

二、“读+习”家常课教学模式的概念

2019年语文特级教师管建刚在苏州主持一项语文家常课教学改革实验，称之为“习课堂”。“习课堂”提出了家常课应侧重于以“学习和练习”为中心。学生从老师所布置一次又一次的自己“学习”、自己“练习”的任务里，学生知道他们的“学习”和“练习”应该有内容、方法、步骤，要有规定时间的。可以实现此目标的课堂模式，我们称之为“读+习”家常课教学模式。

“读+习”家常课教学模式是一种在教师的指导下，以时间和任务驱动，以学生的主动活动（包括听、说、读、背、写、实验、实践、思考等）去获得知识的主要方式，重视在课堂上对基础知识进行熟读记忆和应用训练的日常课堂教学模式。这种教学模式将一节课60%以上的课堂时间还给学生读、写、背，让每个学生都有属于他的、必须由他本人来完成的事情。

三、践行“读+习”家常课教学模式 ，提升小学语文的课堂品质

（一）“读+习”家常课教学模式，让学生多读多写

《语文课程标准》提到，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“读+习”家常课，每一节课都有四个任务，“读+习+读+习”。每一节课学生的“读”和“习”各占约20分钟，所有的任务都是学生独立完成，达到了人人有事干，时时有事做，学生没有时间开小差。

实践“读+习”家常课教学模式后，笔者班级的学生每节课上读全文的次数从原来的一两遍增加到五六遍，读重点句、重点段也有五六遍，学生真正能做到熟读成诵。如学完古诗《村居》后学生完成填空“草长莺飞            ，腹地杨柳醉                。

散学归来早，忙趁            放纸鸢。”全班填空全对的达80%，效果看得见。

因为对课文内容滚瓜烂熟，不少学生在写话时也能运用课文上的句子。如练习看图写话——“植树”时，有些学生就模仿《邓小平爷爷植树》里第二段的写法“一个树坑挖好了。小明（原文是邓爷爷）精心挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。他站到了几步之外自己看看，觉得不是很直，连声说‘不行，不行！他又走上前去把树苗扶正。”对于二年级的学生来说，他们的词汇量很少，把一段话写具体不容易，能模仿并运用课文里的语句是方法之一。

学生一日又一日，一课又一课的自己学、自己习，学生才能学会自己学、自己习，“教是为了不教”才能成为现实。

（二）“读+习”家常课教学模式，让学生提高作业速度，习得考试能力

有一种语文能力叫考试能力，而考试能力即语文答题能力，即语文作业能力。怎样培养学生的作业能力呢？我们应该在课堂上老师来培养。在“课上”培养学生的作业能力，必须具备两个条件：一是独立完成，二是正确率高。每个“习”的任务应由学生在指定时间内独立完成。 每个“读”和“习”的任务都有一个神器—— 计时器。每当教师宣布“时间十分钟”，孩子们立刻投入到当下的任务中去，专心致志，手中的笔不停地写着，偶尔有个别话多的学生要说点什么，教师用上旁敲侧击，效果出奇地好。日复一日的训练，学生从开始的不适应到现在每次都能完成任务的人数达95%，作业速度得到提高。

每一节课上学生锻炼了作業速度，习得了做题能力。考试无非就是做题，每完成一个任务就是一次考试的模拟，这样日复一日地训练，再也不怕考不出好成绩。

（三）“读+习”家常课教学模式，让学生多读书，多积累，会运用

《语文课程标准》提到，语文课程应重视引导学生多读书，多积累，并注重语言文字运用的实践。 其中，低年段的阅读目标中提到需要在阅读中积累词语，成语和格言。以统编版二年级语文下册为例，“读+习”家常课第二课时有课外阅读拓展，如《开满鲜花的小路》一课拓展的是同样讲邮递员故事的《种花的邮差》，让学生体会人们的美好心灵;《邓小平爷爷种树》一课拓展了《树真好》（节选）一文，了解树木给人类带来的好处。如此一来，学生在课堂上就能进行课外阅读，实现了1+1或1+n篇的阅读模式。此外，在笔者的班级里，因为学生的学习效率提高了，在课堂除了能完成作业，有时还有富余的时间阅读课外书，班级阅读氛围浓厚。

“读+习”家常课每一课时最后还有一道奖励题，提前完成任务的学生就可以做奖励题。奖励题或是四字词语，或是名言警句，学生每天至少熟读、背诵四个。一个课时积累四个，全册书共50个课时，一个学期下来积累的词语（警句）约200多个，日积月累，学生的词汇量就丰富起来，有助于他们的口语和书面表达。

四、结语

“读+习”教学模式下的家常课，学生不但没感觉枯燥和烦恼，而且越来越受到他们的喜爱。课上自己在学、在习，有事情干，一晃就下课了，回家作业又少了。“读+习”家常课教学模式实在、实用、实效，它让学生成为课堂的主人，有所学，有所习，有所得。

【参考文献】

[1]新课程标准（2011版）[M]. 北京师范大学出版社，2011.

[2]钮云华.““读+习”家常课教学模式”，家常课的革命[J].小学语文教师，2020，5.

[3]赵琳博.语文课离不开“家常菜”[J].才智，2017（15）.

[4]美.安德斯·艾利克森 罗伯特·普尔，刻意练习[M]. 机械工业出版社，2016，11.

（责任编辑：邓羽婷）