公共英语课程思政中的文化自觉与文化自信教育研究

吴 妮

（安徽审计职业学院 教务处，安徽 合肥 230601）

文化是一个国家的思想引领、精神支柱和道德基础，也是民族生命力、凝聚力、创造力的源泉。“文化兴国运兴，文化强民族强。”党的十八大以来，习近平总书记多次提及文化自觉和文化自信，通过文化自觉提高国民素养，通过文化自信提升国民精神，共同建设文化强国，实现中华民族伟大复兴。培育高职学生的文化自觉和文化自信，是课程思政的主要内容之一，对高校实现“立德树人”的根本任务和“三全育人”的大思政格局都具有重要意义。

1 文化自觉与文化自信应成为课程思政建设的主基调

1.1 文化自觉与文化自信的重要性

文化自觉是对文化的自我觉醒、自我觉悟、自我反思和理性审视，既要对自己身处的文化有自知之明，又要取长补短，自我反省，进而作出价值判断和价值选择。在世界多极化的进程中，中华文化与世界其他文化既存在冲突又互有融合。中国人民文化自觉的责任意识和担当意识在今天尤显重要。中华文明之所以能薪火相传、生生不息，根本原因在于中华文化源远流长、开放包容，具有强大生命力。正是基于文化自觉，我们才有道路自信、理论自信、制度自信与文化自信。

文化自信是对自身文化的认同、肯定和坚守。中国人民的文化自信是在文化自觉的过程中逐渐建立起来的，是对中华文化的高度认同和充分肯定。习近平总书记指出：“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”从文化自觉到文化自信，不仅使我们对中国特色社会主义文化有了更深刻的认识，而且进一步坚定了我们实现中华民族伟大复兴的决心、信心，是中华文化发展的重要路径。

1.2 课程思政缺失与公共英语课程的“中华文化失语”

英语作为西方文化的工具与载体之一，其天然具有西方的哲学、政治、经济、人文、社会色彩，如果不能在课程思政建设中有效培育对中华文化的文化自觉与文化自信，势必本末倒置，对学生造成困惑甚至是误导。在中国知网以“文化自觉”为主题进行检索，截止2020 年3 月发表的论文856篇，以“文化自信”为主题的论文977 篇；以“文化自觉和文化自信”合并“英语教学”进行检索，仅有27 篇论文。其中78%的研究成果集中在2017 年至2019 年。在公共英语课程教学中培育大学生文化自觉和文化自信的研究目前还处于起步阶段。陈争峰等对陕西5 所高校大学生和部分教师在文化教学、文化自信现状、中国文化认知等方面的现状进行问卷调查，提出英语教学中大学生文化自信观的重建策略：培养大学生对中西文化的敏感性和批判思维能力，将中国文化元素融入到考试评价体系中，拓宽大学生的国际文化视野，利用外语第二课堂活动和培养学生讲好中国故事的能力。肖艳君梳理了大学英语教学中文化缺失的问题，提出了大学英语教学中文化翻译教学的思路，树立文化翻译观，强调文化背景知识的“输入”的同时，通过“回译”的过程引导学生进行中西方思维差异的对比，翻译策略上多采用异化的方法，帮助学生在文化翻译的实践中提升文化自信和文化传承力。王惠瑜结合十九大报告内容，根据《大学英语教学指南》的要求和学习现状，阐释了文化自信的重要性，论述大学英语教学对学生文化自信构建的新时代价值，提出了英语教师有意识的引入文化模块、重视英语课堂上文化模块的链接、选取适合文化链接的英语教材和教学模式采用CBI 内容依托式教学法等。晏飒绮从大学英语教学中“中国文化失语”现状出发，阐述了文化自觉与文化自信的关系及其在大学英语教育中的重要性，并从教师、学生和教材处理三个路径实施文化自觉和文化自信教育，从而实现跨文化教育目标。

本文吸收前人研究成果，在课程思改革实践的基础上，总结经验，以期对优化公共英语课程思政改革路径，提升学生的文化自觉和文化自信提供一个可借鉴的实例。

2 提升文化自觉与文化自信的公共英语课程改革实践

安徽审计职业学院英语教研室在广泛调研公共英语课程教学现状的基础上，深入分析，开展文化化人、文化育人的教学实践，以课程思政为指引，进行了公共英语课程教学改革探索。教研室依托教学团队，以课题为载体，以课堂教学为主渠道，坚持教书与育人相结合、教育与自我教育相结合、政治理论教育与英语教学相结合，在公共英语课程思政建设和教学改革中取得了良好的效果。教学团队围绕培养“职业技能与职业精神高度融合的职业技能型人才”这一目标，在提高学生英语应用水平的同时，培养学生的职业素养和人文情怀，在跨文化比较中实施中华文化价值观引导，提高文化辨析能力，激发学生的文化自觉和文化自信。

2.1 调整了公共英语课程教学目标，优化了教学资源

传统公共英语课程的教学目标是培养学生的英语基本应用能力，在课程思政视域下，我们将培育文化自觉与文化自信写入了教学目标，构建了适应不同专业的教学内容衔接体系，在突出职业性、岗位性和实践性的同时，强调学生思想、知识、技能和职业素养的协调发展。在英语场景设计、案例选择、阅读材料选用、作业布置、题库建设、竞赛选题等方面，注重增加中华优秀文化元素，增加新时代文化自觉与文化自信的素材，注重教学内容的时代感。通过资源优化，教与学基本实现了课内课外、网上网下相结合的开放体系。

2.2 实施了教学四阶段浸润式文化教育，将课程思政延伸到课堂之外

英语教研室打造了教学四阶段浸润式文化教育。第一是课前学习阶段，以翻转课堂为主，将文化教育导入预习内容，培养了学生的文化辨别能力。第二是课中教学阶段，实现语言文化与思政相结合，内容与价值观契合，让学生懂得中西方文化差异，形成文化自信。第三是课后转换阶段，采取学生自主探究式学习，将所学知识转化为实际应用，培养学生的自学能力，实现文化自觉。第四是教学反思阶段，通过课外实践和网络信息技术的辅助学习，教师和学生共同反馈、反思，提高教师的教学能力，培养学生的独立精神。

2.3 针对性开发了学习领域和学习情境，在任务中具象文化

教学团队以文化自觉与文化自信为引领，探索了8 项学习领域和32 个学习情境，分别是：“以德树人”领域的“My college life”“Major and regis⁃tration”“Difference between college and high school”“How to get along with new roommates”；“文化育人”领域的“Education ”“Quality-oriented education”“Western vocational education”“The Chinese language”；“技术技能”领域的“Let’s learn actively”“Are you too old to learn”“Keep a balance between work and study”“Searching the web”；“文化自觉”领域的“Volunteering”“Make every minute count”“Plans and schedules”“Punctuation”；“艺术修 养”领 域 的“Hobbies and interests”“Painting、music and arts”“Travel and experience”“Fashion and style”；“文化自信”领域的“Making friends”“Communication ”“Dream”“Confucius”；“人 生 规划”领域的“How to write a CV”“Applying to a job”“Career development”“Personal improvement”；“国际视野”领域的“Social customs”“Sports:Olympic games”“Traveling”“Business”。

2.4 激发了学生的文化自觉与文化自信，带来正向学习回馈

文化自觉与文化自信促进了学生的学习积极性。学生到课率显著提高，学习兴趣提升，课堂参与度提高，课后作业完成率提升，自学能力增强。例如：学生参加各类英语比赛的热情提高，从以前的被动参加变成了踊跃参赛，以代表班级、代表专业、代表学院比赛为荣。学生在演讲、作文、辩论、竞赛的选题与表达上，体现出更强的国家意识、民族意识和团队意识，文化自觉与文化自信进一步外化。英语学习促进了专业学习。通过英语社团将学生凝聚在一起，从岗位需求引导英语学习，以英语学习促进专业探索，提升学生对行业企业的现状与趋势的认识。

2.5 提升了教师的课程思政建设能力，提高了教科研水平

经过课程思政建设与教学改革，英语教研室培养了一支结构合理、善于钻研、勤于教学的优秀教师队伍。在提升了学生的文化自觉和文化自信的同时，团队建设和课程建设不断迈上新台阶，教师的信心与教科研能力获得提升，实现了教与学的双赢。近年来，教研室教师承担了多项省级和院级课题，发表了多篇教改论文，成果丰硕，得到广泛好评。英语教研室获得2019 年学院优秀基层教研室示范项目立项，教改工作走在了学院“双基”建设的前列。

3 培育文化自觉与文化自信的课程思政改革路径

3.1 提高教师的文化信念与教学理念

课程思政的成效关键在教师。文化自觉与文化自信首先是教师的自觉与自信，教师应加强政治学习、理论学习与业务学习，坚定文化信念；应关注时事，选用国内外热点事件的英文表达作为讲解材料，在教学中自觉进行跨文化比较，在比较中培育文化自觉与文化自信。同时，不断归纳、提炼、总结，将团队的学习成果引入教学四阶段。教师还应更新教学理念，借鉴现代教育学、心理学最新成果，用先进的教育理念引领教学实践，将学习领域过程、学习情境设计、课堂教学、实习实践紧密结合。课堂之外，教师应注重课程思政的连贯性与延续性，及时布置、批阅、点评作业，让学生在巩固中消化所学，在探索中深化认知。

3.2 发挥教研室的文化堡垒作用

教师的文化自觉与文化自信需要建立在优秀的组织文化中，英语教研室作为全院英语教学的基层组织，应加强文化建设，以社会主义核心价值观统领各项工作。教师团队在互听课、互评课时，应客观评价，取长补短，互相帮助；骨干教师在指导青年教师时，应指导课堂设计，突出主线，合理融入课程思政教育；在创新课堂呈现形式与互动方式时，应集思广益，不断吸收新的技术与方法，找到与学生的共鸣点。要将师资建设、课程建设、课程思政、技能竞赛、教研项目和青年教师培养紧密结合，提高站位，统筹规划，将教学堡垒建设在文化堡垒之上。

3.3 教、研、赛并举，提高文化穿透力

文化自觉与文化自信产生在课堂，强化在实践与应用。在实践层面上，教师加强教学、研究和技能大赛的相互融合与促进，力求教学效果最大化。例如，依托公共英语教学改革和教科研项目，指导学生参加各类英语技能大赛，以优秀中华文化元素为选题，讲述中国故事，取得了优异的竞赛成绩；指导其他专业竞赛的学生、“互联网+”创新创业大赛的团队完善双语内容，在专业化竞赛中凸显文化驾驭力；在学生假期社会实践、留学培训、实习实训中加强跨文化礼仪指导，提升文化自信。

3.4 充分运用现代文化传播载体，提高文化亲和力

文化在高效率的传播载体中更容易发挥影响力，因此要根据受众特点，选择有效的传播载体。公共英语课程改革同样需着眼于数字化信息时代、网络化育人空间和国际化育人环境。教师可以运用线上与线下结合的方式开展教学，选用校园公众号、优秀MOOC、B 站、抖音等平台，用新载体推介新观念，用新媒体推广真道理。教师身体力行，帮助学生提高利用新媒体获取知识的技能和方法，助力学生融入现代学习环境，实现主动学习、自觉锻炼、自我发展的新气象。

4 结语

文化自觉和自信的形成是一个艰难的过程，经过一定程度和一段时间的理解才能对所接触到的文化产生觉悟与反省，这也是在英语教学与自我学习中培养文化自觉与自信的意义所在。高职英语课程要突出以德树人、教学育人的导向，与课程思政相融合，使英语学习与专业学习、与行业需求、与文化教育、与价值观教育同频同振，以课堂教学为主要阵地，以“润物细无声”方式培养学生的文化自信和文化自觉。文化自觉和自信的形成又是一个长期的过程，教学内容如何与时俱进，教学设计如何优化，学生如何高效学习，如何评判教与学的效果等问题值得我们进一步思考和研究。